龔群英
在對幼兒教育中,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作能力的方式很多,而美術創(chuàng)作活動是能發(fā)揮幼兒的想象能力并培養(yǎng)敏銳感受力的最佳途徑。美育也是人性教育,英國美術教育家赫伯特?里德就主張:美術是依據(jù)人的本能,做為人生活在社會上的根基。而重視繪畫創(chuàng)作活動的教育,便是全面教育的基本原理。
一、創(chuàng)設環(huán)境,引發(fā)幼兒的學習興趣
1.給幼兒一個豐富、美感的物質環(huán)境
環(huán)境是重要的教育資源,是教育中不可或缺的元素。在幼兒美術教育中,一個豐富的、富有美感的環(huán)境能給予幼兒啟發(fā)和支持,激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造欲望。要注重在引導幼兒欣賞的基礎上啟發(fā)幼兒創(chuàng)造,并將幼兒的作品與經典的美術作品共同呈現(xiàn)在環(huán)境中。我們在創(chuàng)設環(huán)境時,有意識地關注材料與背景的整體協(xié)調以及平面與立體的有機結合等,潛移默化地影響幼兒,提升幼兒對美的感受能力和創(chuàng)造能力。如:在美術活動“風箏”中,為了能讓幼兒投身于創(chuàng)作中,在活動前在活動室內布置上各種各樣的風箏,幼兒走進活動室時都發(fā)出了“哇”的感嘆,引導他們進行觀察,最近進行創(chuàng)作,幼兒的作品都富有想象,有的幼兒將風箏設計成了一架云朵飛機。
2.給幼兒一個輕松、自由的心里環(huán)境
在自由學習中,幼兒是主人,幼兒在活動中主動學習,并不是教師在主導幼兒學習。因此,幼兒與教師之間的關系應該是平等的、和諧的,是相互作用的。所以教師一定要為幼兒創(chuàng)設寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境,讓幼兒自覺投入到這種環(huán)境中。在那里,他們不再是知識被動的接受者,老師也不再是高高在上的知識的傳授者,幼兒和教師是一種新型的伙伴關系:平等、和諧的關系。而這種關系的體現(xiàn),則有利于幼兒無拘無束地表達自己的見解,大膽地想象和創(chuàng)造。比如:教師在輔導幼兒畫畫時,要順應童心、傾聽他們的見解,潛移默化地引領。幼兒畫畫的思維活動屬于初級的直觀的形象思維,他們畫畫并不在乎畫地“像不像”,而是按照自己的興趣,用畫表達自己的思想情感,因此我們不能用成人的標準去評價兒童畫,否則,會挫傷他們的積極性、自尊心。如:在一次活動“愛媽媽”主題繪畫中,為了能讓幼兒更好地對媽媽表達出自己對她們的謝意,在活動前請幼兒回家了解媽媽為他們所做的事,讓幼兒在心理上有個認識,并鼓勵他們積極進行討論。大班幼兒能在討論的過程中被觸發(fā)一些情感,學會感恩。
二、大膽放手,提供創(chuàng)作的機會
波利亞曾說過:“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?!币虼?,教師在教學活動中要多方創(chuàng)造條件, 為幼兒主動學習提供時間與機會,讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多維互動,充分調動幼兒學習的主動性與自覺性, 把學習的主動權交給幼兒。幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與,努力去發(fā)現(xiàn),探索新知,學習新知,同時也學會學習,從而真正成為學習的主人。
1.提供幼兒自由表現(xiàn)創(chuàng)作的內容
開放式教育,放中有收,收中有放,讓幼兒有機會能進行創(chuàng)作。如:在活動《蔬菜印畫》中,請家長為幼兒準備各種各樣的蔬菜,保育員將蔬菜進行各種方向的切割,讓蔬菜的花紋變得豐富,這樣提供幼兒的材料就多了。幼兒在創(chuàng)作的過程中,很快樂,并能將教師提供的一些紙條和亮片裝飾在畫面上,讓畫面看上去豐滿、有層次。
2.提供幼兒自由變現(xiàn)創(chuàng)作的機會
教學活動的內容根據(jù)幼兒感興趣的話題進行安排。如:有次帶著幼兒午后散步,無意間一個幼兒看到綠化帶中停留著一只小蝴蝶,他大叫了一聲,其他幼兒也跟著一起看過去,開心地看了很久。一只小小的蝴蝶都能讓他們這么開心,于是讓他們根據(jù)自己的喜好可以運用各種材料進行創(chuàng)作、探索。果然,對于他們感興趣的題材,幼兒的想法很多,讓人感嘆于他們的奇思妙想。
三、評價作品,增強幼兒學習信心
自信心是兒童發(fā)展的推動力。評價的科學合理,可以促進和提高學生學習積極性?,F(xiàn)代心理學認為:幼兒只有在民主平等的教育氛圍中,才能自由地思考探究,提出問題,發(fā)表意見,才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想,把評價核心放在建議性的指導的基礎上,鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面的能力上。對幼兒活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。幼兒的繪畫作品是充滿個性化的,其中有許多值得相互學習觀摩的部分,從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能,因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法:及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn),引導幼兒在學習的基礎上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后,教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽,引導幼兒樂于觀賞,能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式,凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個角落,讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,教師盡量少干預,強調創(chuàng)造的過程,注意幼兒的情感體驗,不能太在意幼兒的創(chuàng)造結果,教師在交流中要多了解孩子,善于觀察、分析孩子的各種情況準確把握,在適當?shù)臅r候以適當?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧。實踐證明,每一個孩子,都是一個獨立的成長中的個體,他們既需要成人的幫助和引導,又存在自身內在的發(fā)展需要。所以,我們必須尊重幼兒自主成長的要求,為幼兒提供更多的機會來表現(xiàn)自我,從而使他們逐步成為一個獨立、自主的人。
【作者單位:昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園 江蘇】