落實(shí)“四精心”著力提高課堂教學(xué)效率

王國興

2015年的上半年，被稱為“史上教學(xué)時(shí)間最短的一個(gè)學(xué)期”，但這一學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容還和以往一樣，這就使得我們必須進(jìn)一步優(yōu)化課堂教享的全過程，努力做到精心確立教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、精心錘煉教學(xué)語言、精心設(shè)計(jì)教學(xué)板書，使每堂課達(dá)到“大容量、快節(jié)奏、高效率”的要求，才能在時(shí)間壓縮的前提下，保質(zhì)保量地完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

一、精心確立教學(xué)目標(biāo)

一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，而教學(xué)要求卻很多，有發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、思品教育等。如果我們對(duì)這諸多要求不加選擇，蜻蜒點(diǎn)水地面面俱到，這種沒有取舍沒有重點(diǎn)的教法，只能使學(xué)生如墜云霧之中，不得要領(lǐng)，這種不顧授課效率的課，實(shí)際上是浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。要克服這種情況，教師在備課時(shí)，必須從“精”字出發(fā)，深入研究教材，認(rèn)真分析，仔細(xì)篩選，牢牢把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，采取“斷其一指”的教學(xué)策略，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而不能采取“傷其十指”的策略，這樣才能精確地確立教學(xué)目標(biāo)，才能克服面面俱到的毛病。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

課堂教學(xué)至少有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固練習(xí)、形成技能等。但這些教學(xué)程序也有個(gè)優(yōu)化組合、及時(shí)調(diào)整、詳略取舍的問題。在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有拖堂現(xiàn)象，這主要是教師在組織教學(xué)過程中沒能好好銜接每個(gè)環(huán)節(jié)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間造成的。因此，教師在備課時(shí)必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，差異有多大，作業(yè)速度的快慢，接受能力的強(qiáng)弱，對(duì)問題的反應(yīng)的靈敏度等等。在此基礎(chǔ)上努力做到“三入”：

1.導(dǎo)語要引人入勝。良好的開端是成功的一半。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可以從多角度多側(cè)面去思考：或者創(chuàng)沒情境，激發(fā)興趣；或者巧設(shè)懸念，啟發(fā)思考；或者故事引入，指引思路；或者直觀演示，感知入手。

2.設(shè)計(jì)要絲絲入扣。一是要多學(xué)，從優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)中領(lǐng)晤、消化、吸收；二是要多想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，想法子，想點(diǎn)子，找到教學(xué)的最佳切入點(diǎn)和突破口，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之目的。

3.點(diǎn)拔要入情入理。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐富處、寫作手法巧妙處、含義隱含處，進(jìn)而入情入理且具有創(chuàng)造性、藝術(shù)性、啟發(fā)性的點(diǎn)拔，可讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

三、精心錘煉教學(xué)語言

精煉的教學(xué)語言可騰出一定的時(shí)間合理地增加信息量。教師如在學(xué)生能接受的前提下，給學(xué)生以最大量的知識(shí)信息（但不是“滿堂灌”），使學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)到最近發(fā)展水平，就能有效進(jìn)入新的“最近發(fā)展區(qū)”。

為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要努力做到“三戒”：

一戒滔滔不絕地講。語文教師往往一上課便擺開架勢(shì)，大講特講，力求講深講透，舍不得給學(xué)生一點(diǎn)兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，結(jié)果是教師喋喋不休地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽，好端端的一篇文章被肢解得支離破碎、毫無生氣。因此，目前我要做的是多開放學(xué)生的腦，少開放教師的嘴。

二戒源源不斷地問。語文教學(xué)中需要啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴、體驗(yàn)和感悟。遺憾的是，我們?cè)S多語文教師只注重其形式，而忽視了教學(xué)內(nèi)容中最本質(zhì)的東西，打著啟發(fā)式招牌的“問答式”提問在課堂教學(xué)中無限制地膨張。課堂上，一連串毫無啟發(fā)性的提問，把學(xué)生往教師事先設(shè)計(jì)的結(jié)論上趕，也不進(jìn)行研討，教師便匆匆歸結(jié)。以問代學(xué)，課堂上雖然氣氛熱烈，但學(xué)生受益甚微。提問決不是提出問題讓學(xué)生答出來就算達(dá)到目的了，而是要將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究?jī)r(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生思維的火花。因此，我們應(yīng)該正本清源，走出提問的誤區(qū)?！皩W(xué)貴有疑”，要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題。

三戒面面俱到地教。有一首順口溜對(duì)我們語文教學(xué)的鞭撻可謂入木三分：“一本教材一支筆，先分段落后釋義，中心思想字詞句，學(xué)生不辨東和西?！庇纱丝磥?，我們的語文教學(xué)實(shí)在不該貪多求全。我們要提倡：一課一個(gè)難點(diǎn)，一課一個(gè)目標(biāo)。這樣，日積月累，學(xué)生自然就學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

要做到以上三點(diǎn)，教師除平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、具備較高的語文素養(yǎng)外，更重要的是備課時(shí)要做到有的放矢，最好把一些關(guān)鍵提問、講解、定義等寫進(jìn)教案。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)板書

板書是課堂教學(xué)的輔助手段，精要的板書有助于培養(yǎng)學(xué)生概括能力和發(fā)散思維能力。但是我們發(fā)現(xiàn)目前教師板書存在以下三個(gè)問題：（1）多次無效地板書課題、定義。不少老師開課第一件事，就是板書課題，第一課時(shí)如此，二、三課時(shí)亦然。其實(shí)，課題在課本上明白無誤地印著，而且是大號(hào)黑體字，老師讓學(xué)生翻開課本讀一讀，既省時(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生讀文先讀題，做題選讀定義的習(xí)慣。（2）板書內(nèi)容多且碎。不少教師上課時(shí)忽視了講課與板書的關(guān)系，認(rèn)為“口說無憑”，寫上黑板才能顯示自己的成績(jī)，于是便把主要精力轉(zhuǎn)移到板書上，有的老師一堂課能寫兩大黑板，學(xué)生成了抄板書的機(jī)器，板書寫完了，抄好了，一堂課也上完了，這種“板書教學(xué)法”抄酸了學(xué)生的手腕，抄累丫學(xué)生的眼睛，抄沒了有限的課堂教學(xué)時(shí)間。（3）板書形式“花”且“亂”?，F(xiàn)在不少教師在板書形式上下足了功夫，有“條幅式”“簡(jiǎn)筆畫式”、“輻射式”“扇形式”“列表式”，“對(duì)比式”“金宇塔”等，用的粉筆也五顏六色。課堂上把這些“有特色”的板書一一寫到黑板上所花的時(shí)間也定然不少，學(xué)生遵命而“興趣盎然”地用各種彩筆及圓規(guī)、三角尺將板書抄下來又要耽誤多少時(shí)間。

袁溶老師說過：“設(shè)計(jì)板書，我們要提倡簡(jiǎn)而明，既精又活；反對(duì)多而亂，堵塞學(xué)生的思維”，有個(gè)語文老師在講授（漁夫和金魚的故事）這篇長(zhǎng)課時(shí)，運(yùn)用的板書只有五個(gè)由小到大排列的“貪”字，板書這五個(gè)字，花時(shí)不多，卻使學(xué)生領(lǐng)悟到作者行文的思路和課文所表現(xiàn)的中心，富有啟發(fā)性和趣味性，這種做法值得借鑒和倡導(dǎo)。

提高課堂教學(xué)效率并不是一件輕而易舉的事，要想課內(nèi)省時(shí)教師就必須在課外費(fèi)時(shí)，在鉆研教材、了解學(xué)生、查閱資料、制定教案、熟悉教案、課前準(zhǔn)備、組織教學(xué)等環(huán)節(jié)上花力氣，在提高自身文化素質(zhì)、口語表達(dá)等方面下功夫，在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、手段上做文章，只有這樣，才能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，緩解教時(shí)不足與教材容量大的矛盾。

【作者單位：張家港市青龍小學(xué) 江蘇】