低年級班級自主管理模式對學(xué)生主體性發(fā)展影響的研究

黃春霞

由于小學(xué)生處在特殊的發(fā)展階段，所以小學(xué)生的主體性又具有其特殊性。這種特殊性表現(xiàn)在：既具有自主性，又具有較強的依附性；既具有主動性，又較多地表現(xiàn)為他動和服從；既具有創(chuàng)造性，又較多地表現(xiàn)為模仿與接受。因此，小學(xué)生的主體性是對立統(tǒng)一的矛盾。正確把握這一矛盾的特殊規(guī)律，才能促進(jìn)小學(xué)生的主體性向獨立自主、自覺能動和積極創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)化。而班級管理方式對學(xué)生主體性的發(fā)展具有十分重要和直接的影響，是發(fā)展學(xué)生個性、主體性的舞臺。班級學(xué)生自主管理能夠滿足小學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主體性，活躍小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強其集體意識和責(zé)任感。讓小學(xué)生在自主管理的過程中，自主認(rèn)識、自主組織、自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)、自主評價的能力得到迅速提高。

一、培養(yǎng)班級骨干力量，形成班級核心，促進(jìn)其發(fā)揮積極作用

培養(yǎng)小干部是一項艱巨而細(xì)致的工作，教師的具體做法（1）立規(guī)矩。就是給小干部提出高而嚴(yán)的要求，讓每位小干部心中明確當(dāng)干部是為同學(xué)服務(wù)，而不是為了“管”同學(xué)，樹立民主意識和民主作風(fēng)。（2）教方法：教給小干部工作方法是小干部順利打開工作局面的保證。我采取“小心扶植”與“大膽放手”相結(jié)合的方法，按“教一領(lǐng)一放”三步走。①“教走路”一是教小干部怎樣開展班級工作，當(dāng)好干部。②“領(lǐng)走路”是扶植小于部做好工作，在做某項工作之前，讓小干部先思考如何安排，然后再進(jìn)行指導(dǎo)。③“放手走”讓小干部學(xué)會自主工作。只有大膽放開手，讓他們自已試著走路，才能真正學(xué)會走路，進(jìn)而發(fā)展到自由走路，在實踐中完善自我。（3）嚴(yán)要求：做到處處以身作則，事事走在前頭，做同學(xué)的榜樣；表里如一，言行一致，說到做到；辦事公道，不偏不向，對同學(xué)一視同仁；不搞特殊化，不能凌駕于同學(xué)之上；工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)。（4）樹威信。有威信的小干部才能成為帶領(lǐng)全班同學(xué)不斷進(jìn)步。

要重點培養(yǎng)小學(xué)生對自主管理中所承擔(dān)的崗位任務(wù)負(fù)責(zé)，及如何開展自我評價和評價他人。爭取做到讓每個學(xué)生依次在小隊、中隊干部崗位上有鍛煉機會，并學(xué)會在老師的指導(dǎo)下開展班級工作，努力使學(xué)生有機會在解決問題過程中學(xué)會組織、合作、服務(wù)和創(chuàng)造。進(jìn)一步提高小學(xué)生自主管理能力。

二、以活動為載體培養(yǎng)小學(xué)生自主管理班集體的能力

豐富多彩的活動是培養(yǎng)自主管理能力的重要渠道。作為在學(xué)生自主管理中的積極能動的富有創(chuàng)造性的班主任，不斷尋求新的工作內(nèi)容與方法，并根據(jù)小學(xué)生特點及結(jié)合自身優(yōu)勢，通過富有創(chuàng)造性地開展各種班隊活動，形成風(fēng)格鮮明的班級學(xué)習(xí)與管理特點。這樣班主任的創(chuàng)造性工作觀念與方法，又潛移默化影響小學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成。活動中要有嚴(yán)密的活動計劃，充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，為學(xué)生提供更多的自主管理的機會，加強對活動的后效管理。以民主和諧為原則，師生共同開展自主管理班集體的活動研究工作。

比如，通過在每一個班隊會里制作愛心樹等，讓小學(xué)生們把自己的心愿、祝福用自己喜歡的形式寫在愛心樹上并定期交流。在不同愛心樹上，在寫給父母的祝福從中流露了學(xué)生對父母的愛，在寫給老師的感言中洋溢著學(xué)生對老師的愛，在寫給自己朋友的摯語中散發(fā)著學(xué)生對朋友的愛，處處滲透著愛的思想；通過一次又一次愛的教育，讓小學(xué)生學(xué)會關(guān)心、幫助別人、互相尊重，從而也實現(xiàn)學(xué)生自主管理。

三、在規(guī)范教育中養(yǎng)成良好習(xí)慣，實現(xiàn)由他律到自律、從自律到自覺的過渡

讓學(xué)生學(xué)會自我管理，平時的習(xí)慣也是應(yīng)該重視的。習(xí)慣不僅僅是在課堂上進(jìn)行教育，更重要的是在生活中去教育學(xué)生，隨時隨地指出學(xué)生的不良習(xí)慣和行為，讓學(xué)生隨時地改正。當(dāng)然這不能僅僅靠教師口頭的教育。教師應(yīng)該采取的是未交作業(yè)登記制度，如果有學(xué)生未交作業(yè)，就叫他登記，按照表格的內(nèi)容，填寫時間、作業(yè)內(nèi)容、未交的原因和今后的打算。包括由于各種原因未拿到學(xué)校而沒有交的學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)心、認(rèn)真的習(xí)慣。一個學(xué)期下來，效果是明顯的。

四、以評價為核心，構(gòu)建自我管理的評價體系，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

學(xué)生的自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現(xiàn)其發(fā)展性。一是以自我評價為主，學(xué)生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學(xué)生活動評價的人還有小組同學(xué)、班主任、生活指導(dǎo)老師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主，肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績，鼓勵學(xué)生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學(xué)生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主，我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。

總之，任何事物都是不斷發(fā)展和完善的。學(xué)生制定的各項目標(biāo)也是要得到不斷的完善和發(fā)展的，在實施過程中，發(fā)現(xiàn)問題就要及時的得以修正，修正的過程也是完善的過程。通過學(xué)生的自主管理，可以打破傳統(tǒng)的“我說你聽，我管你服從”的教師為主體的班級管理方式，將教師從繁雜的事務(wù)中解放出來，切實把學(xué)生放在主動發(fā)展的位置上來，讓學(xué)生在班級自主管理的活動中認(rèn)識自己，發(fā)展自己，學(xué)會合作，學(xué)會組織，學(xué)會反省，學(xué)會約束，為將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生對管理的認(rèn)識，使學(xué)生自覺意識到管理的必要性，特別是自主管理的必要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，培養(yǎng)其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空。

【作者單位：連云港市中云中學(xué) 江蘇】