幼兒園青年教師組織教學(xué)活動中的常見問題及應(yīng)對策略分析

郭鑫

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》出臺的基礎(chǔ)上，各省、市、區(qū)相繼出臺的“學(xué)前教育行動計劃”促使我們身邊迅速涌現(xiàn)出大量幼兒園，學(xué)前教育事業(yè)近幾年來在全國范圍內(nèi)獲得迅猛發(fā)展。在泛社會幼教配套資源豐富化、幼兒入園率大幅度提高的基礎(chǔ)上隨之浮現(xiàn)的園本教師隊伍年輕化、教師從業(yè)經(jīng)驗不足、專業(yè)知識基礎(chǔ)相對薄弱等核心問題是眾多幼兒園面臨的最具代表性的新挑戰(zhàn)，更是我們需要在引起足夠重視的同時科學(xué)有效解決和不斷突破改進的研究新方向。面對眾多新生幼兒園所帶領(lǐng)的許多新手幼兒教師，上好一節(jié)課、帶好一個班、教育好一個孩子，是其首當(dāng)其沖需要迅速掌握的基本功。而就“上好一節(jié)課”對于新教師而言，就非易事。在實際工作中，我們總會在青年教師的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)一些常見問題，而這些問題也恰是其核心困惑所在。

一、問題一：活動設(shè)計中的若干不嚴謹

青年教師在組織教學(xué)活動中的不嚴謹基本表現(xiàn)在1、語言組織不嚴謹；2、環(huán)節(jié)設(shè)計不嚴謹；3、玩教具準備及呈現(xiàn)不嚴謹。

應(yīng)對策略：首先要吃透教材和教育對象，并在吃透這兩頭的基礎(chǔ)上對教材本身在理解認知上擁有真正豐富的體悟和情感是避免教師在活動組織中系列不嚴謹?shù)年P(guān)鍵所在，“這是教師的教育素養(yǎng)的一個非常微妙而又非常重要的特征：教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明?！?/p>

二、問題二：自行屏蔽或無視活動中幼兒的即時表現(xiàn)及問題的提出

具體表現(xiàn)在1、感覺“說不清”而選擇忽略；2、擔(dān)心活動環(huán)節(jié)“出問題”而“安全”的選擇掩耳盜鈴式活動組織3、未意識到問題產(chǎn)生或發(fā)覺問題出現(xiàn)。如在我園中班健康教育活動《我不怕黑》中老師請小朋友說一說睡覺之前什么事情可以幫助我們愉快睡眠呢？孩子們紛紛表達自己的想法，先后說出了聽故事、洗個澡、散散步、喝牛奶、聽音樂等好辦法。而教師在聽到孩子們的表達后只用一句肯定總結(jié)式語言就結(jié)束了活動，首先使多數(shù)孩子感覺意猶未盡。其次，對于有“睡覺之前不要聽可怕的故事”、“音樂可以聽，但是不能聽太吵的音樂”、“晚上喝奶要溫一溫，不能喝涼牛奶”、“散步不是跑步”等這樣更具獨立思考能力的孩子卻直接被忽視了表達的機會，無形中對全體孩子接受更為全面科學(xué)的信息也將是個遺憾。

應(yīng)對策略：教師一定要在具備良好教育觀的基礎(chǔ)上真正讀懂幼兒的即時需要，以流暢實現(xiàn)教師可以思幼兒所想，助幼兒思考發(fā)現(xiàn)；聚焦幼兒興趣，促幼兒探索創(chuàng)新。平時教師需要多與幼兒交流溝通，能夠?qū)τ變旱淖罱l(fā)展區(qū)精準把握是教師梳理幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性解決幼兒即時問題的不二法則。

三、問題三：因“吃不透”活動目標及重難點而時常中途 “跑偏”

具體表現(xiàn)在1、在活動中隨著幼兒即時表現(xiàn)及現(xiàn)場反饋而“跑偏”；2、死備教案，缺乏對幼兒的陪伴式引導(dǎo)，時常在科學(xué)耐心引導(dǎo)和下意識急切高控中“跑偏”。

應(yīng)對策略：教師首先要反復(fù)研讀教材，在逐句揣摩的基礎(chǔ)上精準定位重點、明確難點是上好一節(jié)課的基本前提。其中準確了解幼兒的已知經(jīng)驗現(xiàn)狀如何對于幫助教師定位活動重難點將發(fā)揮主要引導(dǎo)作用。其次，成熟的兒童觀會使教師在與班本幼兒互動的各項環(huán)節(jié)流暢自如。只有教師充分理解“孩子的所有表現(xiàn)都是有原因的”這句話，就可以對孩子的一切反饋“看的見、聽得到、想的透”，才能夠更好提升活動績效。

四、問題四：活動中的“多與長”和“少與短”

具體表現(xiàn)在1、無效語言和無效環(huán)節(jié)多，活動耗時長。2、只負責(zé)自己 “完成任務(wù)”走流程，師幼互動啟發(fā)少，速戰(zhàn)速決課時短。

應(yīng)對策略：教師要先做到了解教材的基本內(nèi)容，在綜合了解活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上把教育目標和活動及幼兒發(fā)展的重難點梳理清楚明確于心。對于關(guān)鍵概念的提煉一定要用言簡意賅、深入淺出的語言提前明確，要真正對孩子說能引發(fā)其思考、促進其發(fā)展的有價值的話。同時要在了解活動的過程中預(yù)見幼兒可能會產(chǎn)生的系列即時反饋并逐項提煉出核心概念以備活動組織過程中的應(yīng)機需要，活動中的各類形式的討論有時是必要的，但教師需要有活動中每個環(huán)節(jié)的存在應(yīng)服務(wù)于活動目標的達成和每句語言的設(shè)計均為有效解決活動重難點而存在的基本概念。

五、問題五：設(shè)計活動中的 “想”與“怕”

具體表現(xiàn)在1、想通過寫一篇好教案上一節(jié)好課，發(fā)現(xiàn)常常事與愿違；2、對創(chuàng)新活動形式有畏難心理，愿意更保守的設(shè)計活動較難突破傳統(tǒng)模式。如在我園小三班的美術(shù)活動《可愛的小蝌蚪》中，我們就看到小班寶寶身穿翠綠色反穿衣手持毛筆在點綴了荷葉荷花的長卷上揮毫潑墨，在看到由自己動筆畫出了那么多千變?nèi)f化的小蝌蚪，孩子們快樂不已、興致盎然。這就是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的新收獲。

應(yīng)對策略：每一位具備良好把握學(xué)科能力的幼兒教師都不會是在某一場優(yōu)質(zhì)課評比、觀摩活動、交流分享活動中一蹴而就發(fā)展起來的，它是教師本身在日常工作中長期抱持治學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度、腳踏實地的工作精神、創(chuàng)新發(fā)展的從業(yè)素養(yǎng)才能逐步內(nèi)化、夯實形成。所以說沉下心去觀察幼兒表現(xiàn)、研究幼兒需要、了解幼兒興趣，是每一位幼兒教師做好本職工作的堅定基石。而只有平日里勤懇求實工作，才可能在真正需要創(chuàng)新的過程中積累下舉一反三的實力，這一定是種瓜得瓜、種豆得豆的過程。

對于每一所亟待健康有序發(fā)展的幼兒園而言，“幼兒教師對幼兒教育的內(nèi)容涉及自然、社會、語言、藝術(shù)、健康等各個領(lǐng)域，需要有較廣闊的多學(xué)科知識和教育藝術(shù)，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作?！睂τ谛率钟變航處焷碚f，追溯問題根源、明卻應(yīng)對策略是專業(yè)化健康成長的基礎(chǔ)，更是主要學(xué)習(xí)方式。但僅止于此還遠遠不夠，做為一名打造幼兒幸福童年的專業(yè)教師，必須要做到眼勤、手勤、嘴勤、腿勤和腦勤。讓“五勤”為自己在善于觀察、積極嘗試、樂于發(fā)問、走近孩子、勤于思考的實際工作中保駕護航。使自己在具備積極陽光心態(tài)、堅定執(zhí)著信念的基礎(chǔ)上常保一顆愛心，不斷鞭策自己在發(fā)現(xiàn)孩子、理解孩子、陪伴孩子的道路上真正實現(xiàn)與幼兒同行、促幼兒成長。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 江蘇】