有效預(yù)習(xí)

劉燕平

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 預(yù)習(xí)是連接課內(nèi)與課外的咽喉，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如今，我們構(gòu)建的高效課堂，預(yù)習(xí)更是前提保障。如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性，事半功倍地促進(jìn)課堂的有效生成，讓“課外開花課內(nèi)香”呢？

一、預(yù)習(xí)的過去式

常見到語文老師上第一課時時，要么大發(fā)雷霆，要么無奈搖頭。因為我們的學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，沒辦法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補(bǔ)償學(xué)生欠下的“預(yù)習(xí)債”。若硬著頭皮上，課堂上則出現(xiàn)許多夾生現(xiàn)象，要么學(xué)生課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高？究其原因，主要如下：

1.預(yù)習(xí)前要求不明確。大部分教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時比較籠統(tǒng)： “請大家回去預(yù)習(xí)某某課”；“回去讀書，抄寫生字”……學(xué)生“無法可依”，接受了任務(wù)，也就只能是泛泛地讀幾遍課文（有些可能連課文都沒讀）。教授新課時，學(xué)生不得要領(lǐng)，不知所以。老師辛苦地教，學(xué)生懵懂地學(xué)，課堂何來高效？

2.預(yù)習(xí)后反饋不及時。導(dǎo)入新課后，老師常會如此銜接下一環(huán)節(jié)：“昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師要檢查大家的預(yù)習(xí)情況。”緊接著出示生字詞，指名幾個學(xué)生讀完，就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。老師沒有對大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋，久而久之，學(xué)生將預(yù)習(xí)視作“軟任務(wù)”，缺少興趣，極不重視，使預(yù)習(xí)這項作業(yè)形同虛設(shè)。

二、預(yù)習(xí)的現(xiàn)在時

預(yù)習(xí)，作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，越來越受到大家的重視，如何才能確保這一環(huán)節(jié)在不斷創(chuàng)新中提高效率呢？

（一）減負(fù)增效是有效預(yù)習(xí)的立足點(diǎn)

減負(fù)增效，簡單的說就是減輕負(fù)擔(dān)增加效益或效能。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時教師要通過變革教學(xué)方式學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，做到“減量不減質(zhì)”。

把課本“變”成作業(yè)本。很多語文老師都經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆，語文學(xué)科與其他學(xué)科相比，作業(yè)本的設(shè)置特別多。生字、生詞、周記、家聽、堂聽……少說也有十個八個。若能把某些作業(yè)本簡化，那對師生來說都是一件拍手稱快的事情。預(yù)習(xí)作業(yè)的載體很多老師會用預(yù)習(xí)本或者導(dǎo)學(xué)案。其實，語文課本就是一個很好的 “預(yù)習(xí)本”。預(yù)習(xí)的作業(yè)完全可以寫在課本上。當(dāng)課本的空間不能滿足需要的時候，可以用便利貼來補(bǔ)充。這樣做，學(xué)生能“站在書上看書”，拉近了學(xué)生與文本的距離。因為課本上多了許多與文本對話留下的痕跡，展示交流的環(huán)節(jié)有話可說的學(xué)生也多了，課堂也更高效。

（二）方法指導(dǎo)是有效預(yù)習(xí)的捷徑

古人說得好，“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預(yù)習(xí)的有效性，還應(yīng)教會學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的方主要有“一讀、二畫、三注、四問、五批”。

一讀：讀單元導(dǎo)讀，了解單元主題及訓(xùn)練重點(diǎn)；讀課文（至少5次以上），要求做到“四到”——眼到、口到、心到、手到；讀課后思考練習(xí)，邊讀邊想，反復(fù)思考。讀的方式有速讀、默讀、朗讀等。二畫：教給學(xué)生“圈、點(diǎn)、畫”的方法。如曲線（～）表示優(yōu)美的句子；重點(diǎn)號（.）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。三注：注上自查資料獲取的東西。四問：提出有價值的問題（中高年級適用）。五批：寫出自己的理解與感悟（中高年級適用）。

（三）檢查評價是有效預(yù)習(xí)的“保鮮劑”

要想預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，不流于形式，就必須建立檢查機(jī)制。教師要及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋， 通過檢查給予一定的肯定和鼓勵，從而使學(xué)生獲得心理上的滿足，情感上的愉悅，也有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)習(xí)慣。

1.小組捆綁式評價。小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，喜歡脫穎而出，可開展小組間的比賽，把對個人的等級評價與小組分?jǐn)?shù)捆綁起來。在課堂展示環(huán)節(jié)，把小組成員參與率納入評價范圍。這樣一來，同學(xué)們?yōu)榱嗽谡故緯r“有話可說”都會認(rèn)真去預(yù)習(xí)，而優(yōu)生為了讓學(xué)困生能有機(jī)會發(fā)言，提高小組的參與率，也會盡力幫助。孩子們在競賽、交流、展示中相互幫助相互學(xué)習(xí)，在競爭中求發(fā)展求進(jìn)步，培養(yǎng)自信、自尊、自立、自強(qiáng)的意識。

2.評價模糊化。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及困惑，教師則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。如果所有內(nèi)容都要學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)下做得很正確，老師的教學(xué)似乎也就沒有存在的必要了。因此，對預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)要求學(xué)生努力做到，而不是一定要做到。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇绕涫菍W(xué)困生，更要根據(jù)其學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)制定預(yù)習(xí)幫扶計劃。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或閃光之處要及時表揚(yáng)和肯定，幫助他們獲得成長。

三、預(yù)習(xí)的將來時

郭沫若先生曾說：“教育的目的是使學(xué)生養(yǎng)成自己研究學(xué)習(xí)，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神”。課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的就是這樣的精神。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自讀、自悟的自主學(xué)習(xí)過程。要想切實提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就要抓住預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，而且持之以恒。通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，相信不久的將來，學(xué)生拿到任何體裁的課文后，能針對課文的特點(diǎn)自己設(shè)計針對性預(yù)習(xí)任務(wù)自己完成。逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。

【作者單位：廣州市白云區(qū)長紅小學(xué) 廣東】