精心指導，科學地進行教學

劉芳

朗讀課文是語文課堂教學中最常見、最重要、最有效的訓練方式之一。無論是哪種體裁的文本，也無論是哪個年級段的課堂教學都離不開朗讀這個方式。《義務教育語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?，F(xiàn)行的語文教材中有很多的課文都是要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！币龑W生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。閱讀教學應返璞歸真，以讀書為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語。

一、重視朗讀的重要性

1.朗讀是我國傳統(tǒng)的學習語文的方法

過去所謂“好書不厭百回讀”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。說明朗讀的確是很好的學習方法。它不僅能將文章讀懂，而且能在讀的過程中漸漸理解文意，掌握方法，提高表達能力。

2.有助于對語言文字的理解和掌握

傳統(tǒng)的語文教學積累了豐富的經(jīng)驗，值得我們繼續(xù)發(fā)揚“熟讀成誦”、“讀書百遍，其義自見”。這些蘊含著語文教學客觀規(guī)律的經(jīng)驗總結都強調了一個“讀”字。如晉代“五柳先生”陶淵明的思想“好讀書，不求甚解”，要求在讀書的過程中多讀，讀的多，不懂的文意會自然隨著讀理解和掌握。

3.有助于發(fā)展學生的思維

心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現(xiàn)了小學兒童發(fā)展的特點。小學階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內(nèi)部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發(fā)展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”

二、加強朗讀的指導和示范作用

1.做好范讀工作 感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。

2.依據(jù)教材內(nèi)容 指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。

在指導朗讀過程中，一定要結合整篇的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調、語速，有感表情地朗讀。

3.精彩段落與語句要著重做好朗讀指導

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

4.熟讀成誦 激發(fā)興趣

在閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

三、品味讀的層次與指向

閱讀教學不但要多讀，而且必須有效地多讀。要有效的多讀就必須層次清楚，目標明確，指向性強。就讀的層次來說，主要有：初讀——了解內(nèi)容；品讀——感悟語言；熟讀——背誦積累。初讀課文，目的是讀懂內(nèi)容，一般用默讀或輕讀的方式，如果開始就要求學生有感情地朗讀，那是脫離實際，學生對課文不熟悉、不了解，感情從何而發(fā)？在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，帶著老師的朗讀提示和自己的理解，悟一悟文章所表達的感情，初步掌握文章的感情基調后再進行朗讀。品讀階段，側重從語言表達的角度，看看課文是用怎樣的語言文字及結構方式來表達課文的內(nèi)容和情感的，通過品讀體會、感悟文章語言的精妙和情感的深邃。最后高聲誦讀，熟讀成誦，積累豐富的語言，充實自己語言庫存。

四、擴大朗讀面，讓學生廣泛參與

聽隨堂課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子——會讀，朗讀教學豈不只剩下空口號了。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

朗讀教學中我們需要關注的還有很多，值得我們?nèi)ハば难芯亢蛯嵺`。只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

【作者單位：泗洪縣實驗小學 江蘇】