課堂合作學(xué)習(xí)中的師生合作

唐買社妹

一、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生合作流干形式

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代國(guó)際教育改革的主流模式，也是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革大力倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。但是目前在小學(xué)音樂(lè)課堂中“自由式”、“隨意式”的小組合作學(xué)習(xí)形式比比皆是，老師拋下一句“你們可以分小組討論一下”，學(xué)生們便開始熱熱鬧鬧的大討論，但具體要討論什么也不知道。在新的基礎(chǔ)教育新課程中提出了“小組合作”這一教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念和方法逐步得到認(rèn)可之后，不少教師已經(jīng)將它用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，雖然學(xué)生合作學(xué)習(xí)的廣泛運(yùn)用給課堂注入的新的活力，但是現(xiàn)實(shí)中很多教師的低效操作，使得合作學(xué)習(xí)尚未煥發(fā)出它本該更為耀眼的光彩。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的盲目性

在新的基礎(chǔ)教育新課程中提出了“小組合作”這一教學(xué)理念之后，不少教師已經(jīng)將它用到實(shí)際的教學(xué)中，但是現(xiàn)實(shí)效不強(qiáng)。小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，除了教師的引導(dǎo)外，不與學(xué)生的年齡和其自身的知識(shí)量有著密切的關(guān)系。目前很多合作學(xué)習(xí)的理論研究中更多是關(guān)注了合作探究的作用，卻忽略了合作學(xué)習(xí)主體，也就是說(shuō)沒關(guān)注到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)量的條件。小學(xué)是一、二年級(jí)的學(xué)生，他們年齡小、知識(shí)量少，自控力差，要有實(shí)效性的主合作探究學(xué)習(xí)是比較很難的。從而說(shuō)明在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)對(duì)象合理地安排教學(xué)任務(wù)及教學(xué)手段，這樣才做到有針對(duì)性，明確性從而達(dá)到因材施教的教育理念。

二、師生合作是情感交流的重要途徑

新課程改革多年來(lái)，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的合作方式，還處在不斷的探索與研究階段。每年近二十節(jié)觀摩教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)合作是普遍開展，但是流于形式，浮于表面走過(guò)場(chǎng)。他們把任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論，但根本不去理會(huì)學(xué)生在下面唧唧喔喔討論什么。有的教師甚至從第一組走到最后一組，左看右看卻不彎下腰來(lái)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也沒有形成“朋友式”的師生關(guān)系，合作無(wú)法達(dá)到實(shí)質(zhì)性的合作交流學(xué)習(xí)。師生合作是教師由“傳授知識(shí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”“設(shè)計(jì)者”“合作者” 的角色轉(zhuǎn)變，是師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充、共同分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)和交流彼此的情感和體驗(yàn)的途逕。

三、師生合作是學(xué)生合作的學(xué)習(xí)根基

當(dāng)前，有的教師為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，盲目地把合作任務(wù)交給學(xué)生，老師自身不肯去作必要的執(zhí)導(dǎo)和訓(xùn)練。小學(xué)生特別是低年部的學(xué)生因自身學(xué)習(xí)條件所限，他們是很難或無(wú)法較好地完成合作任務(wù)，因此老師的參與合作，共同承擔(dān)應(yīng)對(duì)合作任務(wù)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)與幫助下順利完成合作任務(wù)是顯為重要。有的老師讓一級(jí)的學(xué)生自主給歌曲創(chuàng)編動(dòng)作，一年級(jí)新生入學(xué)沒多久，字認(rèn)識(shí)不多，對(duì)歌詞的理解也不夠，要?jiǎng)?chuàng)編動(dòng)作那是難上加難。在這個(gè)年級(jí)里開展學(xué)生合作，看似熱鬧極了，學(xué)生自己玩自己樂(lè)，教師沒參與其中，老師是個(gè)局外人。這就象在江河里渡船，槳在學(xué)生手里，船在教師身邊，結(jié)果課堂熱鬧，但沒了學(xué)習(xí)的目的了，亂了散了課堂收攏不回來(lái)了，最后彰顯出來(lái)的不是學(xué)生自主合作狀況而是散亂的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

四、師生合作更加豐富課堂教學(xué)形式

從心里來(lái)說(shuō)，一個(gè)人被肯定了或從服從的地位上升到重要地位，心情是愉悅的，精神狀態(tài)是最佳的，其積極性主動(dòng)性也是突顯的。學(xué)生如果在這種狀態(tài)中學(xué)習(xí)實(shí)效性更強(qiáng)，而師生合作的師生角色交換正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的源泉。

在平時(shí)的教研中常常聽到大家言論說(shuō)教師教得不錯(cuò)，可是學(xué)生配合得不好。課堂教學(xué)是師生的全面合作過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的幫助者，怎么會(huì)有學(xué)生配合老師的問(wèn)題呢？這從一個(gè)方面說(shuō)明，課堂教學(xué)很需要注意擺正和處理好師生關(guān)系。因此，老師大聲說(shuō)“我們一起來(lái)合作”，這樣的話語(yǔ)給學(xué)生精神上注入平等對(duì)待的情感投入，師生關(guān)系更親近。學(xué)生與老師平等的合作中參與性就更積極主動(dòng)，有了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的實(shí)效性是顯而易見?；ǔ前嬉荒暌魳?lè)教材的《牧場(chǎng)上》首歌曲有三段歌詞，學(xué)生容易混淆三段歌詞。老師采用師生角色互換的合作方式，老師當(dāng)學(xué)生演唱各段歌詞，學(xué)生當(dāng)老師檢查演唱是否有錯(cuò)漏，這樣的角色互換方式，在視覺上引起學(xué)生關(guān)注書本即學(xué)會(huì)看書，在心里上增加了學(xué)生的成功感即“我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題”。利用這種心里暗示作用，培養(yǎng)學(xué)生在很輕松自然的情況學(xué)會(huì)合作與學(xué)習(xí)。

師生合作拉近師生情感，也給當(dāng)前沉悶的音樂(lè)教學(xué)注入了新的活力， 符合小學(xué)年齡特征，有利于師生共同合作學(xué)習(xí)的探究。綜上所述，師生合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，是深入揭示合作學(xué)習(xí)的根本性。

【作者單位：廣州市白云區(qū)潭崗小學(xué) 廣東】