小組合作學習策略在教學中的實踐與思考

吳中偉

小組合作實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人的交際合作與互動為基本特征。它將班級按一定要求組合成學習小組，以學習目標和任務為向?qū)В栽O疑、嘗試、引導、體驗、比較、探究、討論為基本方式，講究教師的主導與學生的主體有機結(jié)合。小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。

現(xiàn)代新課程理念下的體育課堂教學，正是培養(yǎng)學生合作能力的大舞臺，因此，在日常教學過程中，教師要向?qū)W生滲透相互合作的意識，創(chuàng)造互相合作的機會，讓學生懂得在學習上通過合作小組的活動來分工完成共同任務，并互相幫助，才能共同進步?！昂献鲗W習是一種教學形式，它要求同學們在一些有6—8人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通過從事各種合作和相互支持的學習活動來完成學習任務?！?/p>

一、小組合作學習在初中體育教學中的現(xiàn)實意義

1.小組合作學習有利于課堂的多邊互動

以往體育課的練習組長是由教師指定的，往往很難與學生心目中的“領袖”達成“共識”，極易產(chǎn)生不必要的摩擦和矛盾。為此練習采用“自薦”和“互薦”組長，并且“組長”不固定。如：跳遠練習A為組長；小布球練習B為組長；長跑也可能C為組長，每個人的特長也被挖掘出來。作為領袖不僅展示了自己的體育才能，而且還能約束自己的行為，培養(yǎng)自己的個性。

2.小組合作學習有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

體育課的小組合作學習反映了“自主學習”的教學思想，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，為學生的自主發(fā)展提供了動力支持系統(tǒng)。又因為在一堂短短45分鐘的課堂內(nèi)，通過小組合作學習，小組內(nèi)討論、交流，學生的主動參與體育活動的積極性顯著提高，使有限的時空增長，增加了課堂教學的密度。期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，不僅使他們的體力增強，還使他們由原來的被動參與變成主動活動的運動員，激發(fā)了學生內(nèi)在動力，使學生能主動、積極地進行體育鍛煉，活躍了課堂氣氛，最終學生們各有所獲。

3.小組合作學習有利于增強學生間的合作互助能力

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。小組合作學習致力于滿足學生的社會需要，致力于改善師生關系和生生關系。把小組合作學習引進教學過程中，不僅能培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，使每個學生都能與他建立良好的關系，并能與不同性格的人共同進行各種活動。從而使學生的獨特性和社會性得到了充分的發(fā)展，建立、保持與他人相互依賴和合作的關系。

二、小組合作學習的實施策略

1.合理分組是合作學習取得成功的前提

（1）助學生完成按運動能力分組的水平測試：在開學一個星期后進行達標項目測試，然后按國家體育鍛煉標準進行評定后，教師提出分組數(shù)量，由學生自由組合成若干個學習小組； （2）用“自薦”、“互薦”或教師提名大家通過的方式產(chǎn)生小組長； （3）教師通過學生反饋信息進行調(diào)整，按學生能力水平的分組計劃，迅速制定單元教學計劃，也就是將男生和女生、協(xié)調(diào)性較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組6—8人為宜。中、低組的也各有其標準，并鼓勵中、低組的同學大膽挑戰(zhàn)高組同學，能者上，高組取消終身制，隨時可以進行換組。每學期應該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。

2.有效地開展任務活動是合作學習取得成功的必要條件

開展合作學習的任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如一個球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個球的傳接效果才會最好。但在教學中，一個球沒有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒有接好，而接球人則怪傳球人沒有傳好。這種情況下，教師可創(chuàng)設情境，引導學生想象自己是一個具備高超技術(shù)的NBA球員，在進行傳接球特訓，并評選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學生在練習中體會到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會更好，這樣，既讓學生掌握了體育技能，又達到了合作學習的教學目的。這些活動，學生都樂于參與，不僅鍛煉了他們的能力、膽量，更提高了他們運用籃球鍛煉身體的能力，培養(yǎng)了學生靈活運用籃球鍛煉身體的習慣。

3.教師對學習過程的調(diào)控能力是合作學習取得成功的關鍵

在體育教學中，體育教師應把握合作學習的時機，留足自主、探究、合作學習的時間及空間，實現(xiàn)在自主學習基礎上的合作互助，在合作學習中發(fā)揮個體自主學習的能動性；同時，在新知識的探索過程中有目的、有計劃地訓練學生必需的合作技能，促使學生學會合作、善于合作。

三、合理的評價是合作學習取得成功的保障

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。此外，還可結(jié)合組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據(jù)課堂觀察、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效率。

實踐證明，根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學形式的基礎上，適當運用小組合作學習形式，使學生在教學活動中得以充分合作和互助，不僅對學生的認知發(fā)展和動機有積極的影響，還對學生的智力和非智力因素都產(chǎn)生了明顯的促進作用；不僅提高了學生的學習主體性和學業(yè)成績，還促使了他們的社會適應性發(fā)展、合作意識、技能的提高以及健康個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展，因此，為了促進學生的健康發(fā)展，教師應在精講的基礎上，運用“小組合作教學法”等合作學習的教學形式，使學生得以充分的合作，從而提高我們的教學質(zhì)量。

【作者單位：淮安市天津路小學 江蘇】