思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

李敏

一、研究背景

閱讀是學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，但如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來(lái)一直困擾許多一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)難題。筆者任教學(xué)校所使用的《譯林小學(xué)英語(yǔ)》教材中，高年級(jí)的教材內(nèi)容基本以語(yǔ)篇閱讀教學(xué)為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及故事、童話(huà)、節(jié)日、科學(xué)知識(shí)、人物傳記等。這樣的閱讀材料有趣生動(dòng)，故事情節(jié)和圖片能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。即便學(xué)生對(duì)閱讀材料的話(huà)題很感興趣，但因語(yǔ)言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)仍然存在困難。

以譯林版小學(xué)5A Unit 8 At Christmas的教學(xué)為例，該單元文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析及文章內(nèi)容的理解存在困難。不少教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于將課文內(nèi)容從詞到句逐一解析，講解細(xì)致入微，唯獨(dú)缺少讓學(xué)生思考和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，期待著教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率較低。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼？巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”（托尼？巴贊，1998）。形象地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過(guò)程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類(lèi)大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過(guò)程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，將你的思維痕跡用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)（歐陽(yáng)蘋(píng)果、陳清，2008）。

三、案例描述

譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 8 At Christmas一課的內(nèi)容雖然在語(yǔ)言表達(dá)方式上生動(dòng)活潑，但文章的篇幅較長(zhǎng)，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞圣誕節(jié)的活動(dòng)而展開(kāi)的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義及活動(dòng)等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過(guò)層次清晰的線(xiàn)條和色彩變得不再枯燥，有效降低小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的困難。

四、啟示和思考

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中究竟該如何使用？是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還是在課后復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)使用？

筆者在日后各個(gè)單元的教學(xué)中，繼續(xù)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的方法。

1.在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，大概地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。考慮到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。

2.在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用?；顒?dòng)應(yīng)包括3個(gè)層次：

（1）閱讀前準(zhǔn)備

為了幫助學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解課文，并繪制出思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀前應(yīng)圍繞前一課或相同話(huà)題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類(lèi)課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。

（2）讀后交流，加深理解

學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開(kāi)分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這些活動(dòng)可以是：教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充；學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，其他學(xué)生回答等。為了增加趣味性，這些活動(dòng)都可以采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行。

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用尚不普遍，還有許多困難，但若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將大有可為。

【作者單位：泗陽(yáng)縣南劉集小學(xué) 江蘇】