重構圖例 凸顯思維力

張挺峰

隨著圖像時代的到來，讀圖成為一種必要地認知方式，圖像思維力的培養(yǎng)成為一種必然?；诂F(xiàn)有教材，立足于常態(tài)的美術課堂，我們能為小學生的圖像思維的培養(yǎng)與發(fā)展做些什么？本文以浙美版三年級《圖形拼擺—分解構成》為例，就如何通過美術教材的多維解讀，重構教學圖例資源展開教學，并結合形象思維、發(fā)散思維和逆向思維等多種思維訓練，發(fā)展學生的圖像思維力。

一、立足體系，找準落腳點

浙美版教材在編排時較多地采用散點式的編排形式，以趣味性的學習內(nèi)容呈“點”狀分布，單就本課時的內(nèi)容進行解讀較難準確定位重點，缺少梯度性和整體意識。因此，先要從橫向和縱向的角度來梳理教材，明確編排體系與脈絡，結合原有圖例厘清知識點與前后單元以及上下年級的關系，把重點和梯度的落腳點放在關注學生圖像思維的發(fā)展。

1.橫向梳理，以“區(qū)別”定位重點

《圖形拼擺》這課中包含三大塊學習內(nèi)容：基本形的變化與排列、基本形的重復構成和基本形的分解構成，共4個頁面分2兩課時教學。選取其中圖例進行“制作技術”層面的橫向解讀：

基本形的變化與排列、基本形的重復構成這兩塊內(nèi)容都是從多個基本形出發(fā)，經(jīng)過不同形式的重復組合，形與地關系的處理，構成新圖形，可為第1課時；基本形的分解構成則是從單個基本形（母形）出發(fā)，進過分解得到多個小基本形，再進行不同形式的巧妙組合，形與地關系的處理，構成新圖形，為第2課時。可梳理出如下知識結構圖：

（1）分解構成更關注并運用“形”的聯(lián)想來構成新圖形；

（2）分解構成中的“形”是經(jīng)過“基本形（母形）”分解后產(chǎn)生的“小基本形”，由于分解方法的多樣使得“小基本形”的變得復雜，從復雜的“小基本形”中巧妙地構成新圖形。

2.縱向梳理，以“遞進”明確梯度

縱觀本套教材，與《圖形拼擺》上下有密切聯(lián)系的是第11冊《正負圖形》，同屬于現(xiàn)代設計的平面構成范疇，特別是形與地關系的處理與圖像思維有著較深的聯(lián)系。因此，把握好這三節(jié)課中形與地關系的遞進層次尤為重要。選取其中相關圖例作“形與地”關系的縱向解讀：

基本形的變化與排列、基本形的重復構成這課主要以形與地的互換使用，豐富構成畫面；圖形拼擺分解構成這課主要以負形的巧用，擴展新圖形的空間，強調(diào)對比與調(diào)和；正負圖形這課以線性的共用來巧妙設計正負圖形。這三個課時不僅是限制性條件的由寬到窄，更是設計巧妙性的由低到高的遞進關系。

二、面對文本，挖掘生長點

教材是有關知識體系的精華，專家學者已經(jīng)把它變薄，面對美術教材中只有簡短的幾行字、幾幅圖的文本信息，我們需要深入解讀教材中每幅圖、每句話背后所蘊涵著的豐富內(nèi)涵，獲得對文本的深刻認識，挖掘出圖像思維訓練的生長點。

1.圖片解讀，以“細節(jié)”豐厚內(nèi)容

圖例解讀不僅要根據(jù)圖片類型進行解讀，更需要進行局部細讀，讀出圖片包含的多層的知識點、技能點等。例如，對“輔助認知圖——圓形的分解構成”解讀之后，我們可以獲得：（1）對分解次數(shù)的介紹：進行了2次分解；（2）對根據(jù)分解線來區(qū)分分解方法的介紹：可以沿直線分解，也可以沿曲線分解；（3）對根據(jù)分解結果來區(qū)分分解方法的介紹：可以運用自由分解得到不相同的圖形，也可以運用對稱（等形）分解得到相同的圖形等。從而使教材中的單一圖例變得多樣，教學中學生的發(fā)散思維得以生長。

2.文字解讀，以“導語”厘清思路

美術教材中的文字雖少，但都很有“份量”，除課題名稱、學習目標、美術作品介紹外，主要是學習活動的指導提示語，需要逐字逐句仔細體會，有時更要問問什么。如本課導語“不要把圖形剪得太碎”，是直接告訴學生還是師生共同探究？筆者在教學中引導學生從最簡單隨意剪一刀分解開始，邊分邊拼擺，學生在不斷嘗試中獲得感悟，聯(lián)想和想象得以提升。

三、對比版本，優(yōu)化訓練點

解讀教材，并不意味著要老老實實受其“領導”， 更要有一種研究的態(tài)度。通過“新”、“舊”教材，不同地區(qū)教材等多種版本對比，跳出教材來組織教學圖例資源，優(yōu)化圖像思維的訓練點。

在老教材浙教版中，專門有一課《圓和方的分解構成》，新教材在老教材的基礎上增加了“七巧板”的板塊，通過“新”“舊”對比解讀，不難發(fā)現(xiàn)：

利用“七巧板”的拼擺游戲，發(fā)現(xiàn)分解構成的原理，引導學生根據(jù)原理進行創(chuàng)意設計，是新課程和新課標所倡導的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開展探究性學習。站在原理習得與應用的視域，可優(yōu)化美術教學對學生圖像思維的發(fā)展。在本課教學時，筆者采用“變魔術”的形式導入，第一變因沒有對圓形進行分解而失敗，第二變運用對稱分解，把圓形剪1刀得到的兩個半圓，變出了帆船、沙漏、大嘴等，并反問學生成功的原因。當學生明白把圓形通過分解可拼擺出不同的新圖形的這樣一個原理后，就引導學生運用十字分解把圓形剪2刀得到的四個扇形，每個人拼擺出各不相同的圖形。學生不僅了解了分解構成的原理，而且聯(lián)想和想象等思維訓練的力度大大提升。

通過這樣的逆向思維訓練，引導學生關注從母形中尋找靈感，進而從無意識的分解提升到有想法的分解，設計出充滿創(chuàng)意的新圖形。

【作者單位：寧波市新城第一實驗學校 浙江】