感受精彩 提升品質(zhì)

李智勇

一、設(shè)計說明：

教材簡析：《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十二冊第五單元第15課。作者陳章武用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細(xì)致傳神。

學(xué)情分析：作為六年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀感受、體驗和理解，在閱讀中已經(jīng)有了一定的知識積累和較高的閱讀能力。但小學(xué)生人生經(jīng)驗不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，文中老人的三次話語，蘊含著人生哲理，需要仔細(xì)品味，這是理解上的難點。所以閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

設(shè)計意圖：《2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。更是學(xué)生的個性化行為。基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，本課設(shè)計意圖體現(xiàn)在下面四個方面：

（1）在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)習(xí)描寫人物的方法特別是作者借助景物來襯托人物性格的描寫手法。

（3）加強對學(xué)生閱讀的引領(lǐng)和點撥，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受和理解；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中閱讀的品質(zhì)。

（4）強調(diào)對課外閱讀的指導(dǎo)，增加閱讀量，學(xué)會遷移方法，提高學(xué)生閱讀的品位。

二、教學(xué)設(shè)計：

（一）交流預(yù)習(xí)，感受天游峰的險與掃路人精神的可貴。

1.交流預(yù)習(xí)一：畫出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點。

2.交流預(yù)習(xí)二：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？畫出相關(guān)語句，做好閱讀批注。

3.回文，讀一讀全文，圍繞文后的問題，再次整理一下自己的思路與收獲，看看還有什么不明白的地方？

（二）質(zhì)疑討論，品悟作者的寫法，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)。

1.質(zhì)疑討論一：《天游峰的掃路人》是一篇寫人的文章。寫的是一位七十多歲的掃路人人，可作者為什么還要用較多的筆墨去寫天游峰的險呢？

2.質(zhì)疑討論二：同樣都是外貌描寫，片段一放在了第三自然段，片段二放在了第八自然段，你覺得都放在第三自然段可以嗎？為什么？

3.質(zhì)疑討論三：讀完這篇文章，很多看似隨意的一筆卻令人回味無窮，（出示三句話）讀一讀，品一品，悟一悟，聯(lián)系全文你又體會到了些什么？（第一句：茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈；第二句：笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處；第三句這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。）

（三）學(xué)會遷移，拓展延伸，提高學(xué)生閱讀品位

1.介紹陳章武與《武夷山人物畫》系列作品。

2.拓展閱讀陳章武的《武夷撐排人》，出示閱讀要求。（請用準(zhǔn)確簡潔的語言說說文章的主要內(nèi)容；畫出文中描寫竹排的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點；你覺得武夷撐排人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？畫出相關(guān)語句，做好閱讀批注；文中很多細(xì)節(jié)描寫值得回味。請你摘抄一處你最想抄錄與學(xué)習(xí)的句段，并針對文章的內(nèi)容、語言或?qū)懛ǖ确矫孢M(jìn)行批注或評論；在閱讀過程中，你還有哪些疑惑，請寫下來。）

三、教學(xué)反思：

1.閱讀——高年段語文要從教材的原生價值走向教學(xué)價值。

語文教材的原生價值就是教材作為閱讀客體本身承載的信息總量，也就是我們常說的教材寫了什么；語文教材的教學(xué)價值就是指通過語文教材提供的語言信息實體，對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的實踐，教會學(xué)生信息處理的語言能力，完善自身的語文心智結(jié)構(gòu)，也就是我們常說的文章怎么寫的。

2.慧讀——教是為了不教，讓學(xué)生感受閱讀的精彩。

葉圣陶老先生曾一針見血地指出，“教任何功課，最終目的，都在于不需要教?！奔偃鐚W(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識，熟練的能力，學(xué)生也就具有了很強的自主學(xué)習(xí)的能力。我們的教學(xué)若能達(dá)到如此狀態(tài)，就進(jìn)入了一個全新的境界，教學(xué)實踐也就有了別樣的局面了，可以說生態(tài)課堂也已基本形成。

3.悅讀——在預(yù)設(shè)中不斷生成，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

語文課堂教學(xué)，要講究預(yù)設(shè)，但我們更應(yīng)關(guān)注的是課堂的生成，這是生本課堂的重要特點。一個不講預(yù)設(shè)的教師，不是一個好老師；一個不關(guān)注生成的教師，更不是一個好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準(zhǔn)備，積極的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的更完備，離教學(xué)成功的距離就越近。當(dāng)然教學(xué)不是為了預(yù)設(shè)而進(jìn)行， 預(yù)設(shè)只為生成做準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的目的是為了更好的生成，有了生成就有了進(jìn)步。我們要樹立一種觀念，重視預(yù)設(shè)，就是尊重學(xué)生，注重生成，是發(fā)展學(xué)生。作為高年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的知識積累和較高的閱讀能力，我們的教學(xué)就不能從學(xué)生零起點出發(fā)。應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生，在原有的知識、情感的基礎(chǔ)上，邁向更高快樂的閱讀之旅，獲得審美體驗。

語文的課堂就是讓學(xué)生多讀一些，讀深一些，讀出真性情。在“閱讀、慧讀、悅讀”中感受語文的精彩，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

【作者單位：鎮(zhèn)江市江濱實驗小學(xué) 江蘇】