停電后學校教學狀況面面觀

戚明亮

摘 要：通過在學校停電一天時的情況調查，調研了信息技術與課程整合在學校的發(fā)展現(xiàn)狀，并對信息技術與課程整合的突出優(yōu)勢和改進建議提出了自己的觀點。

關鍵詞：信息技術；停電調查；課程整合；交互

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）3-0056-2

作為時代的象征的信息技術，已經非常普及地走進了我們的課堂教學。尤其在大力推進課改的今天，信息技術和課堂的整合對提高教學效率、促進學生能力發(fā)展起到了積極的作用。而如今的電腦，已經轉變?yōu)楝F(xiàn)代的“文房四寶”，它帶我們走進了信息技術與課程整合的世界，改變了傳統(tǒng)的課堂結構。絕大多數(shù)學生希望老師經常利用多媒體上課，他們對物理產生興趣的主要原因是物理教師經常采用多媒體教學，現(xiàn)場生動，上課有趣。

如果沒有了電腦，甚至都不知道該如何工作。一天早晨，學校發(fā)出一個緊急通知：“今天學校臨時停電，請老師們做好準備?！惫P者趁恰巧沒課的時機，對學校教師的上課情況進行了考察，發(fā)現(xiàn)了許多頗有意思的事情。

1 “茫然”的青年老師，課堂教學受到巨大影響

筆者首先對青年老師進行了采訪。在平時，他們可是抱著電腦上課的主力軍。顯然，這次意外的事故讓他們感到太過突然?！拔覝蕚淞诉@么多的材料，本來點幾下電腦，教學內容就呈現(xiàn)在學生眼前了?？墒乾F(xiàn)在，這么大的容量，我讀都來不及了”，“我的例題都在電腦里了，這下可好，這么多選擇題，估計是上不完了”，“停電才發(fā)現(xiàn)，電腦是多么好，看來信息技術與課程整合還是發(fā)揮了無可替代的巨大作用的”，“只好上自習了”……

筆者問：“那你上完一節(jié)課，需要點擊幾次鼠標？”他們的回答是：“基本都靠它了，每個知識點都有層次，都要點幾下的，要不一下子讓學生接受不了?！?/p>

筆者想，教師上課應該這樣嗎？首先，每次教師點擊鼠標基本都要回到講臺，課堂活動范圍就在電腦附近；其次，上課的流程是課件預設好的，學生的靈感創(chuàng)見，思維的有效發(fā)散，都難以實現(xiàn)了。這時，老師就退化成為課件的傳音筒。一些老師，滿堂都是PPT、電腦課件、實物投影、幻燈演示、傳感器、傳統(tǒng)教具、小黑板……學生和教師都忙得不亦樂乎，思維在不同形式的媒體之間頻繁轉換。結果是教的累，學的更累。教師就像機器指揮的人。停電不能用電腦時，情況更是糟糕透了。

當離開電腦就不能上課時，我們應該反思：是不是用這種方式教學“過頭”了，是不是部分青年老師的教學基本功太差了。

2 “替代”，課堂流程基本完成

在實驗室，遇到了一群匆匆趕來的教師。顯然，實驗員接到了求救電話，儀器設備都剛準備妥當。“唉！本來準備放教材光盤上的標準實驗視頻的，然后用動畫課件模擬一下，現(xiàn)象多明顯，還省時間，看來只好調整一下了?！甭犓麄円谎裕瑑刃母惺軓碗s無比。在實際的教學中，為提高課堂效率，善于精打細算的教師們第一感覺就是選擇明顯清晰、節(jié)約時間的視頻，或者干脆用動畫模擬實驗替代。

應該說計算機輔助教學對我們的傳統(tǒng)課堂的確是一種補充和加強。比如，很多探索性或驗證性的實驗需要多次重復操作，采集不同的數(shù)值，然后通過整理分析得出相應結論。這一類實驗用計算機輔助教學能獲得很好的效果。以“探究影響通電導線受力的因素”教學為例，用動畫模擬實驗過程，運用Excel快速處理實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表。容易得出結論：“通電導線在磁場中受到的磁場力的大小，既與導線的長度L成正比，與導線中的電流I也成正比，即與I和L的乘積成正比?！庇霉奖硎緸镕∝IL，引入比例系數(shù)B，寫成等式為：F=BIL。

我們雖然可以借助計算機技術來輔助實驗教學，但視頻等仿真技術過度得理想化等，往往帶來的是脫離真實感、缺乏可操作性。這些不利因素嚴重地制約了中學物理實驗教學目標的實現(xiàn)。所以，實驗的作用不應該被“虛擬”“模擬”所替代。有趣的物理實驗充滿了吸引力，讓人流連忘返。通過實驗，學生學到了知識和技能，經歷科學探究的過程，掌握科學探究的方法，體驗成功的喜悅，而這些只有通過做實驗才能實現(xiàn)。正如日本物理學會會長櫻井捷海認為的那樣，物理學應從真實世界、日常生活中的常識入手，再向虛幻世界、理論高度發(fā)展。

3 “從容”，備課不受影響

明天要開信息技術與課程整合公開課的張老師，面對一堂網(wǎng)絡整合課居然還是那么泰然自若?！盁o所謂，一來電兩小時就搞定?！惫P者無法理解?！昂唵危矣幸粋€百試不爽的‘萬能課件模板，明天換下上課的主題，加點素材，不就行了嗎！”筆者滿臉“敬佩”地退出了辦公室，內心卻泛起了波瀾，難道每堂課都是一樣的流程嗎？面對不同程度的學生，不同程度的教學要求，這種省時省力的“萬能”模板真的是最好的選擇嗎？

教育是如此多彩，不是每堂課都是一種模式，不是每堂課都適合整合，一堂好的整合課換個班級上也就未必是堂好課。優(yōu)化信息技術與課程整合行為應以優(yōu)化教學行為，促進學生的認知有效性為第一目的。在目標的確定上，傳統(tǒng)的教學設計確定統(tǒng)一的教學目標，對所有學生都一樣，而整合的教學設計目標則根據(jù)學生的心理承受能力和具體的學習能力而定，對不同層次的學生，確立的學習目標是不同的。

4 “交互”，出乎意料的共識

高三的教室都是那么整齊劃一，課堂氣氛波瀾不驚。但是，李老師的課堂卻是掌聲不斷，甚是熱鬧。孩子們正在為剛才的精彩發(fā)言互評，李老師正滿意地含笑欣賞，竟讓筆者停下了腳步，忘記了時間。下課后在李老師辦公室里，面對翹起的大拇指，卻來了句出乎我意料的話“這課，不太好！”“交互做的那么好，你還這么評價？莫非……”筆者期待著李老師的回答。“這課么，我本來是在網(wǎng)絡教室上的，那才叫充分的交互。”

交互型教學是一種學生可以參與教學活動，在教學中實現(xiàn)主體地位的活動。交互是一種雙向活動，教學中交互是一種雙向反饋的過程。在課堂中師生關系和師生地位的改變實質就是一種學習方式的變革，在教師主宰的課堂中學生的探究往往還是被動的。改變這種學習方式的方式不在于留給學生更多的思考時間，而在于優(yōu)化課堂的交互、交流行為。學生能同時表達自己的想法，教師能同時看到每個學生的思維火花，在現(xiàn)有的教學方式中難以實現(xiàn)。

其實，利用信息技術可以輕易做到以上兩點，現(xiàn)在的交互方式很多，留言板、論壇、BLOG、WIKI等等，還有人機交互的配合。以 “磁現(xiàn)象和磁場”為例，我們可以利用網(wǎng)絡教學手段結合常規(guī)教學手段進行整合式教學設計，采用任務驅動為中心的教學策略：以學生網(wǎng)絡討論為載體、以貫徹問題設計為引線、以學生自主和分組協(xié)作相結合等方式進行教學。

通過教學案例的分析可以知道，課堂交互行為的優(yōu)化是課堂教學結構優(yōu)化的重點，也是信息技術和教學行為整合的一種理想的解決方案。不同條件下，教師可以采用不同的方式，與學生進行有效的課堂交互。能夠上網(wǎng)，當然最為方便。

5 小 結

停電，似乎讓信息技術的交互手段無法開展。但是，筆者發(fā)現(xiàn)高水平的教師在停電的情況下毫不慌張，依然游刃有余。這幾年信息技術與課程整合的經歷正影響著我們教師的教學行為，有著多年信息技術與課程整合經驗的教師，不僅能夠熟練地掌握信息技術的手段，還更加注重收集學生們的心里所想，更加鼓勵學生們大膽發(fā)表自己的感言。

誰能說停電就能讓信息技術與課程整合消失，整合何止是種手段，又何嘗不是一種理念。突破信息技術與課程整合的“瓶頸”不僅在于技術與外界環(huán)境，而在于能否優(yōu)化課堂教學目標的實現(xiàn)。一切以是否優(yōu)化了課堂教學目標的實現(xiàn)為評價標準，這才是信息技術與課程整合的最終目標。它已經融合在了眾多的教學環(huán)節(jié)和不同的教學模式中，給教師和學生帶來了更多的全新發(fā)展。

參考文獻：

[1]王柏廬.走進中學IT教學[M].北京：高等教育出版社，2003.

（欄目編輯 王柏廬）