關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)之口語交際能力提升策略

王萬進

【摘要】口語交際即通過聽者與說者雙方間傾聽、表達的交互來實現(xiàn)的，作為人與人之間情感交流和思想溝通的重要手段，同時也是個人溝通能力的直觀體現(xiàn)。由于這一能力特質(zhì)具有的頻繁性和重要性，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生口語交際能力也相應(yīng)提出了貼合時代的新要求，即教師不僅要教授學(xué)生日?？谡Z交際基本能力，還要兼顧其在各類交際活動中是否懂得如何傾聽、表達與交流，以能夠文明地與他人順利完成溝通，實現(xiàn)人際交往的可能性。對此，本文就小學(xué)口語交際教學(xué)展開了一定的探究，以期對小學(xué)生口語交際能力的提升有所助益。

【關(guān)鍵詞】口語交際能力；小學(xué)；語文教學(xué)；聽說訓(xùn)練

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、引言

社會文明建設(shè)與人文教育的不斷深入，口語交際已然是人類日常溝通能力最為直觀的體現(xiàn)。在小學(xué)階段語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是教學(xué)的一項重要內(nèi)容。如何提高學(xué)生的口語交際能力，成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)難點之一。筆者認(rèn)為，小學(xué)作為夯實交流基礎(chǔ)的最佳階段，關(guān)于口語的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在具體的交際情境中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的能力，使學(xué)生人際交流素養(yǎng)得以塑成。

二、我國小學(xué)語文口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一，課程內(nèi)容未成體系?？谡Z交際教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生進行實際口語交流，鍛煉交流能力，由此實踐性成為了口語交際教學(xué)最明顯的特征。受制于小學(xué)生心智特征，語言知識與詞匯積累尚待填充，言語的實踐能力相當(dāng)有限。因此，積極鼓勵學(xué)生進行交流活動是提升口語交際教學(xué)的有效途徑之一。

（二）詞句結(jié)構(gòu)松散，詞匯匱乏交流受限。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不具備嚴(yán)密的邏輯性和連續(xù)性，因此不利于用較長、較復(fù)雜的句子進行交流，所以也就造成了用語結(jié)構(gòu)較為松散的現(xiàn)象頻發(fā)。有鑒于口語交際屬于雙向互動的過程，在交流的過程中，話語總在反復(fù)的穿插與反饋，而小學(xué)生尚處語言學(xué)習(xí)和形成的初級階段，在語言實踐能力與語言知識方面不夠豐富，因此在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從簡單的語言交流開始，以使其能夠清晰、明白表達自身意思。

三、開展小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的意義

（一）助力于學(xué)生綜合素質(zhì)之提高。對于任何一門語言的學(xué)習(xí)，“聽、說、讀、寫”四大基本技能都是相互聯(lián)系、密不可分，也是最為基礎(chǔ)且最重要的存在，偏廢任一都難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，其不僅會讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的“啞巴”，也將有礙其閱讀和寫作能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只注重對學(xué)生“讀”與“寫”能力的培養(yǎng)，忽略了“聽”與“說”能力的訓(xùn)練，致使學(xué)習(xí)能力不均現(xiàn)象普遍。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中進行口語交際教學(xué)，能夠讓學(xué)生關(guān)閉“啞巴”模式，愛上對話交流；由不善言表，走向能說會道，從而實現(xiàn)“以說促寫、從說促讀”的教學(xué)目的，自身綜合素質(zhì)也得以全面提升。

（二）有益于其他學(xué)科基礎(chǔ)之夯實。隨著口語交際能力的提高，能夠讓學(xué)生更懂得如何對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)問題發(fā)問、如何與教師同學(xué)探討與溝通，在無形之中作出了對學(xué)習(xí)能力和思考能力的推動行為，拉動了整個學(xué)科成績的提高。學(xué)有所成從來都非一人體悟，須知道在個人埋頭苦學(xué)之余，仍然需要與教師和其他同學(xué)的交流探討，相互碰撞出智慧的火花。比如，開展主題辯論會來促進對口語交際能力的提高，且實踐亦證明，辯論不僅能提高語文水平，對其他學(xué)科的發(fā)展亦有明顯促進作用。

四、優(yōu)化小學(xué)生口語交際教學(xué)的思考路徑

（一）鼓動學(xué)生自主參與交流。鍛煉口語交際能力的方法多種多樣，但能否提高學(xué)生參與積極性和熱情度，則取決于教師能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，能否借此以學(xué)生喜歡的方式進行教學(xué)。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)仔細觀察小學(xué)生有如愛動、好表現(xiàn)等特點，有針對性地以表演式的方法對其進行口語能力鍛煉。

（二）樹立學(xué)生交流的自信心。據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗所得，學(xué)生之所以不愛交流，怯于講話，并非因生理缺陷所致，也不是說話能力的喪失，主因多半是缺乏自信，害怕說錯話引發(fā)他人嘲笑，或無法得到他人的認(rèn)可等消極因素導(dǎo)致。所以，教師在課堂講授中要多一分耐心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，不吝贊揚，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的交流自信。比如，在講授課本內(nèi)某一話題時，可以游戲的形式進行，但應(yīng)事前告知學(xué)生學(xué)習(xí)這一交際話題的要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先作出準(zhǔn)備，搜集、整理與游戲相關(guān)的資料，待他們熟悉并掌握游戲的玩法，再由此展開游戲，學(xué)生有備而來自是信心百倍。需要注意的是，教師對學(xué)生此時所表現(xiàn)出的流暢表達要及時贊賞，使其備受鼓舞，信心倍增，走出“怯語”的陰影。

（三）激發(fā)學(xué)生對交流的熱情。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到學(xué)生的情感態(tài)度與知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以幫助他們塑成高尚的道德與情操，形成正確的人生觀和價值觀。同時，還要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平及身心發(fā)展特點，還要注重區(qū)分他們的個體差異性。具體地說，首先要確保創(chuàng)設(shè)的情境貼合學(xué)生實際需求，切不可脫離生活實際；其次要生動有趣，既要吸引學(xué)生的注意力，也要滿足其表現(xiàn)欲；再有要富有內(nèi)涵，與時代精神與教育需求相契合。比如，可以《我長大了做……》為題創(chuàng)設(shè)“交流類”的情境對話，選題應(yīng)以小學(xué)生關(guān)心、熱愛的話題為主，并應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，讓他們展開思考，積極討論關(guān)于自己“長大了做什么”，這類話題的回答都是開放式的，不僅能促成學(xué)生思想上的交流，還能令其口語交流時自信加倍，激發(fā)出發(fā)表更多見解的交流欲。

五、結(jié)語

通過對語文素養(yǎng)及能力的整體發(fā)展規(guī)律來看，口語交際是形成和發(fā)展語文能力的第一步，也是根基所在。由此，針對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不能單靠一朝一夕便能實現(xiàn)，需要教師長期堅持在日常教學(xué)和生活中對學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練，按照實際學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法與形式，確保學(xué)生口語交際能力真正得以提升。

參考文獻

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[2]崔玉英.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[J].學(xué)周

刊，2011（7）

（編輯：龍賢東）