例談初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

俞紅霞

【摘要】本文依據(jù)新課程理念，結(jié)合筆者十多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納了在初中英語課堂教學(xué)中鞏固環(huán)節(jié)的七大類活動(dòng)設(shè)計(jì)，并從其理論依據(jù)、綜合實(shí)踐兩方面作了詳細(xì)的闡述，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 鞏固環(huán)節(jié) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

初中英語課堂教學(xué)一般包括：Warm-up/Revision（熱身/復(fù)習(xí)），Presentation（新授），Practice（練習(xí)），Consolidation（鞏固提高）幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要我們教師認(rèn)真地去設(shè)計(jì)，良好的教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到許多知識。鞏固環(huán)節(jié)是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。在鞏固環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些合理有效的活動(dòng)來檢測學(xué)生對新知識的掌握程度，可以讓我們教師及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，及時(shí)采取有效的教學(xué)策略，從而實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂。筆者總結(jié)歸納、設(shè)計(jì)了在鞏固環(huán)節(jié)中的七大類活動(dòng)形式，并從其理論依據(jù)、綜合實(shí)踐兩方面作了詳細(xì)的闡述。

一、 角色扮演，體驗(yàn)真實(shí)交際

語言作為一種手段和工具，可以讓人們自由地表達(dá)交流思想，傳達(dá)各種信息，其最終目的是為了交際。威爾金斯曾經(jīng)說過“外語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是學(xué)生能背多少教過的句子，詞組和生詞，知道多少語法規(guī)則，而是他們能用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)多少”（宦仕發(fā) 黃隆華，2000）。角色扮演實(shí)際是指在教師設(shè)定的一定交際情景中，學(xué)生分組進(jìn)行討論后，自由選擇適合自己的角色，再經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，學(xué)生必須借助于體態(tài)語言和口頭表達(dá)來解釋出一種狀態(tài)，一件事情或一個(gè)過程。在表演的過程中，學(xué)生必須運(yùn)用已具有的經(jīng)驗(yàn)和信息來解決問題，學(xué)會合作。角色扮演以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教材為編演對象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)能使學(xué)生體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，也為課堂教學(xué)創(chuàng)造真實(shí)的視聽環(huán)境。

在修訂后的人教版《新目標(biāo)英語》教材中每個(gè)單元Section A的2d部分大多是“Role-play the conversation（分角色表演對話）”的設(shè)計(jì)，這就很好地為教師在教學(xué)過程中鞏固提高新知識時(shí)提供了范例，學(xué)生可以在課文原有對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈灾髟O(shè)計(jì)、修改，創(chuàng)造性地使用語言。如：在執(zhí)教修訂后的人教版《新目標(biāo)英語》七年級上冊Unit7 How much are these socks？ 我提早告訴學(xué)生帶來各式服裝，讓學(xué)生在扮演顧客和售貨員的真實(shí)情景中，進(jìn)行有意義地語言交流，并留給學(xué)生以下對話框架：

A：Can I help you？ B：Yes，please.I need …

A：What color do you want？ B：…

A：Here you are. B：How much …

A：… B：Ill take …

A：Thank you. B：…

在實(shí)際課堂上的角色扮演活動(dòng)中，同學(xué)們不但鞏固了本課時(shí)所學(xué)的語言，還拓展了以下新的交際用語：What can I do for you ？ Whats the price of the …？ Its too dear（貴）.Heres the change（零錢）。

教師可以依據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的、貼近學(xué)生生活的對話、語篇，堅(jiān)持“面向全體，人人平等”的原則，在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，按照英語水平、男女比例、性格特點(diǎn)等因素，進(jìn)行有序分組、合理分工，確保每個(gè)小組、每名學(xué)生都有均等的展示機(jī)會。教師可以將表演任務(wù)提前告知學(xué)生，提供一定的準(zhǔn)備時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的重點(diǎn)詞匯和句型，自主設(shè)計(jì)、修改、演練后在課堂上進(jìn)行展示，再現(xiàn)語言材料內(nèi)容。教師要引導(dǎo)表演展示的學(xué)生自覺地將注意力從語言形式轉(zhuǎn)向語言意義，轉(zhuǎn)向有意義的信息傳遞和交流，真正做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。

二、復(fù)述課文，培養(yǎng)篇章思維

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是一個(gè)機(jī)械的信息加工的認(rèn)知過程，更是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行主動(dòng)加工時(shí)，新知識才能激活原有知識，在兩者之間建立起相關(guān)聯(lián)系，產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)（高文，1999）。在英語學(xué)習(xí)中，作為主體的學(xué)生只有積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對語言材料進(jìn)行主動(dòng)加工處理，才能掌握語言知識，發(fā)展語言能力。教師可以以此為依據(jù)設(shè)計(jì)對話、語篇復(fù)述等活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生全力調(diào)動(dòng)原有知識，積極主動(dòng)構(gòu)建當(dāng)前新知識，在串連新舊語言知識的過程中，鍛煉和提高了處理和表達(dá)語言的能力。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，復(fù)述活動(dòng)可以采取不同的形式：

1.圖片復(fù)述：通過圖片直觀展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)述時(shí)對知識進(jìn)行再認(rèn)識和回憶。如：人教版《新目標(biāo)英語》八年級上冊Unit7 How do you make a banana milk shake？ 中Section A 的3b部分：Look at these pictures and tell your partner how to make popcorn.

2.關(guān)鍵詞復(fù)述：把對話、語篇中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語、要點(diǎn)作為記憶支點(diǎn)來復(fù)述。此種方式適合低年級或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。如：人教版《新目標(biāo)英語》九年級Unit7 Where would you like to visit？中Section A 的3a部分：“Travel Spotlight：Paris” 教師給出以下關(guān)鍵詞：consider … capital … including … cost … convenient … expensive … especially … translate …

3.線索復(fù)述：教師根據(jù)語篇的時(shí)間、地點(diǎn)或情節(jié)發(fā)展順序、制作工藝等，列出提綱作為記憶線索，幫助學(xué)生形成記憶網(wǎng)絡(luò)。如：人教版《新目標(biāo)英語》九年級Unit2 I used to be afraid of the dark.中的閱讀文章“ He used to cause a lot of trouble.”教師可以列出以下詞匯，作為線索，讓學(xué)生復(fù)述課文。

（1）a fifteen-year-old boy （2）after his fathers death

（3）couldnt afford to （4）cause problems

（5）get into trouble with （6） send him to

（7） to ones surprise （8）take pride in

（9）pay more attention to （10）work hard

（11）feel good about oneself （12）Its important to

4.創(chuàng)造性復(fù)述：學(xué)生在把握語篇主題、情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，展開想象，對內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整合、編寫。這種形式適合于優(yōu)秀的學(xué)生，有利于培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。如：人教版《新目標(biāo)英語》九年級Unit5 It must belong to Carla.中Section B 的3a部分：“Strange Events in Bell Tower Neighborhood” 課文的最后一句：There must be something visiting the homes in our neighborhood，but what is it？

三、辯論舌戰(zhàn)，拓展思維能力

傳統(tǒng)的語言教學(xué)以“教”為主，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，學(xué)生在教學(xué)過程中消極被動(dòng)地接受語言知識。實(shí)際上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。我們教師不能把自己看作是不斷向?qū)W生傳遞信息的源泉，而應(yīng)是組織學(xué)生大量參與使用語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與參與者，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)使用語言創(chuàng)造機(jī)會，提供指導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的語言實(shí)踐來掌握這些知識和能力。在英語教學(xué)中，教師策略地、適度地實(shí)施辯論式教學(xué)有助于學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽力的提高，讓學(xué)生隨時(shí)對教學(xué)內(nèi)容保持注意力高度集中并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在辯論舌戰(zhàn)過程中，學(xué)生通過各種渠道將語言信息輸入大腦，通過對比、分析、綜合、理解、記憶、推理、歸納等一系列加工活動(dòng)，然后表達(dá)出來。這一過程就是大腦積極思維的過程，通過思維活動(dòng)融合新舊知識，變知識為能力。因而辯論展示可以讓學(xué)生的思維和語言能力得到真正的發(fā)展。

筆者在執(zhí)教完人教版《新目標(biāo)英語》九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中Section B 的3a后，結(jié)合3b設(shè)計(jì)了題為“Should students wear school uniforms or not？ ”的辯論活動(dòng)，正反兩隊(duì)的學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極討論，各抒己見。正方：“The school uniforms show the spirit and character of school.”“Good-looking，clean and in order when host the group activities.”“Its convenient for management.”“Prevent students from comparing each other.” 反方：“Show individual character.”“The school uniforms are too thin，easy to catch a cold.”“The school uniforms are ugly.Young people should look smart.”“Wearing our own clothes can make us more comfortable and confident.” 通過辯論，學(xué)生的思維受到了碰撞，獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，訓(xùn)練了聽說能力，更培養(yǎng)了邏輯思維能力，同時(shí)運(yùn)用、鞏固并拓展了新學(xué)的語言。

四、調(diào)查報(bào)告，強(qiáng)化語言技能

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“任務(wù)型”教學(xué)，“調(diào)查”（do a survey）這一活動(dòng)是一個(gè)很好的實(shí)施方式，讓學(xué)生在用中學(xué)，可以學(xué)以致用?！缎履繕?biāo)英語》這套教材中的許多單元都適合采用“調(diào)查”這一活動(dòng)來進(jìn)行拓展，如：“ Do you have…？”可用在關(guān)于文具、書籍、物品的調(diào)查；“Do you like…？”可用關(guān)于顏色、水果、動(dòng)物、愛好等方面的調(diào)查；“When is …？” 可用來做關(guān)于生日或做某件事情的時(shí)間的調(diào)查。許多教師在教學(xué)過程中，都能自覺利用“調(diào)查”這一活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力。會經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，那就需要對小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、報(bào)告員等，其中報(bào)告員主要負(fù)責(zé)陳述小組合作學(xué)習(xí)后所得的結(jié)論，并演示研究成果，通常由那些語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

在課堂教學(xué)中，教師往往會先讓同學(xué)分組進(jìn)行調(diào)查或討論，再由一位同學(xué)代表小組向全班進(jìn)行口頭報(bào)告。如：在執(zhí)教修訂后的人教版《新目標(biāo)英語》七年級上冊Unit6 Do you like bananas？時(shí)，筆者為了進(jìn)一步鞏固、提高和拓展本單元的語言項(xiàng)目，就設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查報(bào)告活動(dòng)，把全班36人，分成9個(gè)小組，每組4個(gè)人，分別以What food/sports/colors/subjects do you like and dislike？進(jìn)行調(diào)查，下面以食物（food）為例進(jìn)行闡述：組內(nèi)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一張表格，在組內(nèi)進(jìn)行以下對話作調(diào)查，同時(shí)做好記錄，并完成表格：

A：Do you like ice-cream？

B：Yes，I do.Do you like milk？

C：No，I dont.Do you like Hamburgers？

D：Yes，I do.Do you like strawberries？

A：No，I dont. …

形成如下表格（筆者選了其中一份）：

Food Like Dislike

ice-cream Zhou Bing，Wang Jun，Liu Hang Tong Ping

milk Tong Ping，Liu Hang Wang Jun，Zhou Bing

hamburgers Zhou Bing，Tong Ping， Wang Jun，Liu Hang

strawberries Zhou Bing，Liu Hang Wang Jun，Tong Ping

carrots Liu Hang Zhou Bing，Wang Jun，Tong Ping

以上對話中，出現(xiàn)了有關(guān)水果、蔬菜、飲料和其它食物的英語詞匯，涉及到可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。在對話過程中，同學(xué)還要做到仔細(xì)聽，要不然就無法完成表格，所以也訓(xùn)練了聽力。對話結(jié)束后，每個(gè)小組要選一位同學(xué)作報(bào)告。針對以上表格，這個(gè)小組的一位同學(xué)報(bào)告如下：In our group，Zhou Bing，Wang Jun and I like ice-cream，but Tong Ping doesnt like it.Zhou Bing and Tong Ping like hamburgers，but Wang Jun and I dont like hamburgers.How about milk？ Two of us dont like it.They are Wang Jun and Zhou Bing.I like carrots very much，but Zhou Bing，Wang Jun，Tong Ping dont like them.What food do you like？ Please tell us.以上“調(diào)查”活動(dòng)在真實(shí)的情景中進(jìn)行，存在信息差，同學(xué)愿意交流，有話可說，在對話過程中使用了本單元的目標(biāo)語：Do you like…？Yes，I do.（No，I dont.）調(diào)查結(jié)束后，由對話形式轉(zhuǎn)變成短文形式，形成“報(bào)告”，在語言表達(dá)上增加了難度，又用上了本單元的另一目標(biāo)語：…like/ likes …，but …dont/ doesnt like ….另外幾個(gè)小組談?wù)摰氖怯嘘P(guān)“運(yùn)動(dòng)”、“顏色” 、“ 學(xué)科”的話題。這樣的調(diào)查報(bào)告是一種很好的語言實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

五、圖表呈現(xiàn)，提升多元技能

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)表格，供學(xué)生填寫、整理，讓學(xué)生對語篇信息進(jìn)行科學(xué)提煉，使文中大量瑣碎雜亂的詞匯信息轉(zhuǎn)化為一條條清晰明確的信息鏈，便于學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，把握文章的主體結(jié)構(gòu)。如：人教版《新目標(biāo)英語》九年級Unit1 How do you study for a test？ Section A的3a部分“ How do you learn best？”，可以設(shè)計(jì)成如下表格：

Ways of learning English

Successful OK Not Successful

Lillian Li

Wei Ming

Liu Chang

當(dāng)學(xué)生讀完文本材料后，完成表格如下：

Successful OK Not Successful

Lillian Li Reading English magazines Memorizing the words of pop songs Studying grammar

Wei Ming Studying grammar Watching English movies

Liu Chang Joining the English club Having conversations with friends

英語學(xué)習(xí)中有聽、說、讀、寫四種能力，那是否可以把“畫”的能力也在英語學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)呢？簡筆畫就可以很好地幫助學(xué)生理解詞義，使單詞變得靈動(dòng)起來，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了施展畫畫技能的機(jī)會，筆者在執(zhí)教原人教版《新目標(biāo)英語》七年級下冊Unit2 Wheres the post office？時(shí)就運(yùn)用了簡筆畫。這個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)There is/are…和表示方位的介詞（詞組）：on/ near/ across from/ next to/ between/ in front of /behind。為了檢測同學(xué)對新知識的掌握情況，我把課前錄好的一段英語錄音播放給學(xué)生聽，聽完后，讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容在小組內(nèi)討論并合作完成一幅簡筆畫，我把其中的一幅展示給大家：（見下圖）

錄音中的詞匯與句子所包含的意義通過這幅簡筆畫得到了體現(xiàn)，這樣的展示活動(dòng)成為深層次的信息加工，提升了學(xué)生的多元技能。

六、游戲探究，感受語言樂趣

長期以來，在英語課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，單向傳播知識，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，時(shí)間長了，就會感覺枯燥乏味。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于英語學(xué)習(xí)中的享受和樂趣。興趣是學(xué)好語言的老師，運(yùn)用游戲教學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的自覺性，而且能培養(yǎng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。因此，各種豐富多彩、形式多樣的游戲活動(dòng)，無疑是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)語言知識和掌握語言技能的好方法。在英語課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些集趣味性、知識性和靈活性為一體，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的游戲，把各個(gè)環(huán)節(jié)的知識融于游戲之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在樂中學(xué)，學(xué)中樂。游戲活動(dòng)目的在于讓學(xué)生樂于開口，感受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)的意識。通過積極參與，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足，激發(fā)無限的學(xué)習(xí)興趣。通過游戲，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)競爭精神和參與意識，拓寬學(xué)生的知識面，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生觀察力、分析力、思維和創(chuàng)新能力等的發(fā)展。因此，我們可以將游戲引用到平時(shí)的英語教學(xué)中，寓教于樂，提高教學(xué)效率。

游戲的開展應(yīng)有一定的目的性，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。筆者在執(zhí)教修訂后的人教版《新目標(biāo)英語》七年級上冊Starter Unit3 What color is it？ 時(shí)，考慮到學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過表示顏色的單詞，而且剛從小學(xué)升到初中，為了更有效地做好銜接教學(xué)，我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的游戲：做一個(gè)活動(dòng)的大轉(zhuǎn)盤，上面有十種顏色，讓一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤并問其他同學(xué)：“What color is it？”學(xué)生紛紛舉手回答“Its…”，并要拼出這一單詞，回答正確的學(xué)生可以加分或得到禮物。這種游戲的目的性很強(qiáng)，并且參與面也很廣。

七、模仿寫作，深化語言表達(dá)

茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！保ㄇ渌?，2011）學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。學(xué)生應(yīng)善于在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求異，模仿范文寫作是通向創(chuàng)造的階梯。信息加工理論認(rèn)為，只有在信息的輸入量積累到一定程度時(shí)，才會有信息輸出的可能。寫作是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結(jié)合的分析；既有語言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。從輸入到輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經(jīng)之路，而寫是讀的思維后果，是對獲取的語言信息進(jìn)行整理組織和實(shí)際運(yùn)用的過程。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經(jīng)過大腦的處理，產(chǎn)生從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)移。英語寫作能力包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范，層次分明、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

在語言學(xué)習(xí)的過程中，人們認(rèn)同三個(gè)過程：輸入——加工——輸出。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)輸入向輸出的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)充分利用課程資源，挖掘其中的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到寫作中，促使學(xué)生寫作水平的提高。《英語（新目標(biāo)）》中就包含循序漸進(jìn)的寫作進(jìn)階，每單元的Section B中都有一個(gè)寫作任務(wù)。學(xué)生從寫簡單的單詞和簡單的句子著手，進(jìn)而過渡到寫作段落。如：修訂版《新目標(biāo)英語》七年級（上）冊Unit7 How much are these socks？ Section B2b Mr Cools Clothes Store 學(xué)生首先閱讀這篇關(guān)于服裝銷售的文章，然后過度到3a看圖并補(bǔ)全廣告信息 Huaxing Clothes Store，最后完成3b中的寫作，為自己的服裝銷售寫一則廣告。

寫作是一個(gè)如何尋找最有效的語言進(jìn)行思想感情交流的連續(xù)過程，是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過程中盡可能采用多種方式和手段，從語言基本要素、語言基本技能、思維能力等方面對學(xué)生進(jìn)行多層次和綜合性的寫作訓(xùn)練，這樣才能有效地逐步提高學(xué)生的寫作能力。我們教師就是通過這種有意識的教學(xué)和模仿將教材中出現(xiàn)的有用句型內(nèi)化為學(xué)生自己的寫作素材。

初中英語課堂教學(xué)中的鞏固環(huán)節(jié)的活動(dòng)形式多種多樣，無論運(yùn)用哪一種活動(dòng)形式，我們都應(yīng)遵循內(nèi)容要有效、方法要優(yōu)化、過程要監(jiān)督、評價(jià)要及時(shí)的原則，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升他們的綜合語言運(yùn)用能力。

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