主題歌曲歌謠與學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)

徐紅敏

【摘要】根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)科的特色，我們遵循學(xué)習(xí)英語的聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在聽說能力和興趣。興趣即培養(yǎng)學(xué)生的成就感，我們需要把學(xué)生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，而在課堂中適時插入歌曲、歌謠的教學(xué)手段，能適時抓住學(xué)生聽和說的感官，可重新把學(xué)生的注意力凝聚起來，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】解讀聽 說

聽的能力：依據(jù)小學(xué)英語新課標一級的要求，我通過歌曲歌謠的貫穿，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生能根據(jù)教師的指令做正確的動作；根據(jù)聽到的詞語識別或指認圖片或?qū)嵨?；能根?jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并作出反應(yīng)；能與他人交流簡單的信息。要求一年級學(xué)生學(xué)會15 – 20 首歌曲歌謠，根據(jù)我們研究的主題，要求學(xué)生掌握20首以上（包括教材中的，網(wǎng)絡(luò)中的，國內(nèi)外經(jīng)典的，教師自創(chuàng)的各種歌謠），并引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作簡單的歌謠進行表演。

說的能力：依據(jù)小學(xué)英語新課標一級的要求，讓學(xué)生能正確并大聲的朗讀課文；能根據(jù)錄音模仿說英語；能相互致以簡單的問候；能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等；能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡；能根據(jù)表演猜測意思、說詞語；能唱英語兒童歌曲15—20首，說歌謠15—20首；能根據(jù)圖、文說出單詞或短句；能就某些話題（文具，數(shù)量，食物，家庭）進行2—3個回合的交流問答，如what can you see？ I can see… How many …？等 。

本主題中體現(xiàn)了讓學(xué)生成為研究的主人，以達到“不教之教”的目的，其特點在于完全放開學(xué)習(xí)的時空，讓學(xué)生自己動手實驗、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己尋找答案、自己查找資源、自己展示成果，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展。教師提供多樣的研究途徑有學(xué)資源，學(xué)文本，表演學(xué)等，學(xué)生選擇自己喜歡的方式進行研究性學(xué)習(xí)，充分尊重了學(xué)生的研究特色。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的塑造

意在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的過程中，最終達到培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。每位教師都要注重教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。閱讀文本知情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生自主合作交流的能力

歌曲歌謠的學(xué)習(xí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，通過個人學(xué)，小組學(xué)交流，全班展示交流給學(xué)生提供更多的交流和展示機會。在“活”而“有效”的交流中，促進學(xué)生主動性的發(fā)展，提高學(xué)生的交流意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，達到課堂交流形式與效果的統(tǒng)一。

在主題體驗歌曲歌謠的學(xué)習(xí)實踐中，通過主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握主題歌曲歌謠的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)聽說能力，拓展主題歌曲歌謠，我把教材重新整合和主題聽說方式進行項目教學(xué)。

下面我以牛津英語1A Unit2 Numbers為例進行學(xué)習(xí)過程方案設(shè)計：模塊一：主題前置實踐學(xué)習(xí)模塊。

在這一模塊中我采取學(xué)唱式前置學(xué)習(xí)方式，預(yù)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的歌曲歌謠的模仿表演和英語聽說的能力。除了學(xué)唱課本中的歌謠外，我還向?qū)W生推薦了與主題相關(guān)的歌曲歌謠：five little monkeys ten little Indians finger chant ，培養(yǎng)學(xué)生聽說興趣和能力。指導(dǎo)學(xué)生聽讀模仿法，歌曲歌謠自我實踐體驗法。第一步：看資源，讀導(dǎo)語，選歌曲，試聽歌曲，初步感知。第二步：選與主題最貼切，簡單易學(xué)的歌曲自主聽讀，模仿。第三步：反復(fù)試聽學(xué)唱模仿，加入簡單的動作。通過聽讀、搜集資料、制作卡片等多種文本性的前置學(xué)習(xí)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生進行基于學(xué)科的前置性學(xué)習(xí)，以達到“不教之教”之境界。

模塊二：主題課堂學(xué)習(xí)實踐模塊。在此模塊中將以Unit2 Numbers的主題為依托，注重改編歌曲歌謠，再創(chuàng)歌曲歌謠方法的指導(dǎo)，遵循思維提升規(guī)律，探索聽說表演能力提升的規(guī)律，積累3步改編或再造歌曲歌謠的方法，配上優(yōu)美大方的動作和豐富的語音語調(diào)，提高學(xué)生表演和聽說語言的能力。

我的課堂能力導(dǎo)學(xué)點：1.抓主題情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)感知模仿過程，提模仿表演說唱的能力。2.抓主體，導(dǎo)小組，男女生，個人等形式的表演，提創(chuàng)新能力。3.抓拓展歌曲歌謠，導(dǎo)疑難，提創(chuàng)編改編歌曲歌謠的能力。

模塊三：主題拓展橋梁課模塊。以“Numbers”為主題，拓展相關(guān)歌曲歌謠，將主題項目拓展納入課堂，遷移、運用歌曲歌謠學(xué)習(xí)和表演方法提高學(xué)生聽說水平。我的評價方式是組際評價為主體，評價標準直接指向歌曲歌謠的表演形式，聲音，動作和語音語調(diào)。教師充分保護學(xué)生的好奇心和求知欲，通過歌曲歌謠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和想象能力，擴展思維，獲得學(xué)科文本和學(xué)科擴展延伸實踐的聯(lián)系及研究能力，通過廣學(xué)促進語言和表達能力發(fā)展。

模塊四：主題活動成果展示。以主題歌曲歌謠表演為依托，組織主題學(xué)習(xí)成果展示，提升學(xué)生的英語聽說能力。學(xué)生收錄學(xué)習(xí)過的不同主題歌曲歌謠，涉及問候、文具、水果、數(shù)字、顏色、動物、家庭成員等主題。能表演20首flash歌曲歌謠。創(chuàng)編課本的歌曲歌謠15首。每班每月以各種活動形式評選歌曲歌謠小能手，讓學(xué)生始終保持高度的興趣和積極性。兒童心理學(xué)理論認為形象記憶和與詞的抽象記憶是相輔相成的。唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律是可激發(fā)兒童對詞的抽象記憶。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在我今后的教學(xué)路上，我會繼續(xù)前行探索，從而提升學(xué)生的英語聽說能力。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社.2011.

[2]張艷.寓素質(zhì)教育于小學(xué)英語聽說讀寫訓(xùn)練[N].英語輔導(dǎo)報. 2002.