高職大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析及改進策略

張慶梅

【摘要】高職學生在進行英語學習的過程中，存在聽力學習困難及學習效果差的狀況。本文對聽力教學中存在的問題進行分析，提出聽力課的教學資源與形式不應(yīng)局限在課本內(nèi)，教學方法和訓(xùn)練模式應(yīng)多運用課時外的時間的加以改善。

【關(guān)鍵詞】大學英語聽力教學 現(xiàn)狀 策略

一、 引言

聽是人們交流的重要手段，聽力教學不僅是一種語言學習的過程，也是一種技能的培養(yǎng)。隨著社會對英語人才需求的劇增，廣大師生都意識到“聾啞英語”不適應(yīng)社會需求。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高職學生的總體英語聽力水平不高，其問題是詞匯量少，語音語感較差，知識面窄，獨立進行綜合分析判斷的能力不足，從而導(dǎo)致他們整體英語聽力水平偏低。另外，他們英語聽力水平偏低還表現(xiàn)在英語聽力學習過程中缺乏良好的自我控制能力和邏輯思維能力，未形成良好的聽力習慣，缺乏應(yīng)有的自學能力，這些因素共同構(gòu)成了高職生英語聽力學習的障礙。

二、 高職學生大學英語聽力學習的現(xiàn)狀

1.學生的消極情緒影響聽力學習。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中的英語教學只注重語法與單詞識記技能的培養(yǎng)，未給學生提供專門的聽力訓(xùn)練。剛?cè)雽W的大學生普遍存在著語音方面的問題，首先是未經(jīng)過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。學生對語音重視不夠，他們認為只要能讀得出、看得懂句子、段落即可，對英語語音知識如重音、連讀、不完全爆破、意群、語調(diào)等不了解。因此在接觸正式的聽力課時難以適應(yīng)，經(jīng)常因聽不懂所學材料而產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致學生失去學習聽力的興趣。

2.學生處于被動及孤立的學習模式下。高職院校英語聽力課一般為：教師播放聽力材料，學生被動地接收所聽信息。聽力教學過程不重視學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在高職英語聽力課堂上，聽力教材是課堂的核心，學生一般只是被動地聽材料，而教師的角色也大多只停留在對知識點的分析及講評上。在英語聽力課上，師生之間缺乏互動的聽說交流，學生只是處于被動接收信息的地位。教與學之間缺乏互動性，聽力課堂氣氛呆板，無法調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

3.聽力材料守舊，與生活脫節(jié)。在聽力課堂上，學生基本上是只聽課本和一些與考試相關(guān)的材料。學生除了在聽力課上可以跟隨教師使用這些資料外，課后無法自主的對聽力教材進行加工和自省，進而加深對聽力訓(xùn)練的焦慮。如今，高職院校在聽力內(nèi)容的選擇上與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，同一系列的聽力材料重復(fù)使用，無法激發(fā)學生的興趣，也不利于學生聽力能力的提高。

4.聽力設(shè)備的老化導(dǎo)致聽力學習環(huán)境不佳。大學英語聽力課并未設(shè)立成獨立的科目來進行教學，而只是作為一項輔助教學來進行，因此大學英語聽力訓(xùn)練只能依賴普通的多媒體教室的播音設(shè)備進行，由于條件所限，只能使用老舊的設(shè)備完成聽力課。學生的反饋信息，教師無法及時收到，教師只能主觀地憑借經(jīng)驗掌控上課的節(jié)奏。因此，大學英語的聽力課堂未達到最佳的教學訓(xùn)練效果。

三、 改善大學英語聽力教學的策略

1.就學生語音基礎(chǔ)薄弱的問題，教師應(yīng)在教學過程中幫助學生復(fù)習音標，并糾正不正確的發(fā)音，而且在教學過程中還應(yīng)分享一些基本的語音知識，以使學生盡早糾正發(fā)音錯誤，養(yǎng)成按正確的語音、語調(diào)發(fā)音和說話的習慣。為此，在大學英語聽力的教學過程中，可選擇一些含有典型的語音知識的日常用語，讓學生反復(fù)練習，仔細體會和掌握正確的發(fā)音、輕重音、連讀、連續(xù)爆破和語調(diào)變化等語音知識，注重學生總體語音水平的提高，為提高學生聽力水平奠定扎實的語言基礎(chǔ)，為高效的聽力教學效果做鋪墊。

2.豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應(yīng)準備豐富的課堂聽力材料。因此，在課堂材料的選擇上，教師應(yīng)充分考慮到學生的興趣、心理狀態(tài)、當前的熱門話題等，只有內(nèi)容豐富的聽力課堂，才能讓學生始終精力充沛地聽、記、學、練。為了達到提高教學效果的目的，在聽力教學過程中，教師可采取視聽相結(jié)合的手段，一學期放一兩部流行的或經(jīng)典的影片，可組織同學根據(jù)所聽所見的內(nèi)容進行談?wù)摚赃_到聽學相長的目的。

3.建立交互式英語聽力教學平臺。梁穎珊指出，人機交互是一種學習者與計算機和互聯(lián)網(wǎng)之間進行交互的方式。互聯(lián)網(wǎng)為我們的英語聽力教學提供了豐富的資源和便捷的學習方式，可以在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上增加很多豐富多彩而又與時俱進的內(nèi)容，使課程開放化實現(xiàn)人機交互。學生通過與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互作用獲得知識，提升聽力技能，還可以享受到自主學習的樂趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下的大學英語聽力教學不但克服了師生傳統(tǒng)的交流弊端，而且使學生之間實現(xiàn)了交互協(xié)作。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，教師能更好地促進學生積極主動地進行發(fā)現(xiàn)式地自主學習，從而提高學生的思維能力、創(chuàng)造能力和協(xié)作能力，最終達到提高學生英語聽力水平的目的。

四、 結(jié)語

要改善高職大學英語聽力課的教學效果，首先要讓學生參與到教學中來，充分調(diào)動學生的積極性。從教與學的實際出發(fā)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教法，教師不能一味地唱獨角戲，而應(yīng)該在整個聽力教學交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中做統(tǒng)籌者。新型的聽力課堂必須以任務(wù)型教學法為主導(dǎo)，讓學生以完成學習任務(wù)取得分數(shù)為主導(dǎo)，充分調(diào)動學生的主動性，從而改變傳統(tǒng)聽力課的單一、被動的形式。聽力能力的提高是一個非常復(fù)雜的綜合能力訓(xùn)練的過程。

參考文獻：

[1]孔燕平.大學英語聽力教學的有效模式[J].外語與外語教學， 2001（12）.

[2]胡敏.大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析及改進對策[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（2）.