“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實(shí)施和體會(huì)

王旭娟 梁穎

【摘要】“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種完整科學(xué)的教學(xué)模式，它融合了很多先進(jìn)的教學(xué)理念，是理論、實(shí)踐和思想的統(tǒng)一。此模式在我們的教學(xué)過程中有著積極的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 先學(xué)后教 創(chuàng)新

近期，讀了蔡林森的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，很受啟發(fā)。讀完此書后，我的腦中突然想起了以前曾經(jīng)讀過的一句話：“學(xué)來的知識(shí)是草，思考出來的知識(shí)是樹，我們應(yīng)該在頭腦里種樹，不要種草。”蔡林森老師在心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地提出了一套完整科學(xué)的教學(xué)模式，在該模式的指導(dǎo)下，通過一個(gè)個(gè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，最后得出結(jié)論，驗(yàn)證了該方法的實(shí)用性和有效性。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式和方法，更多的是在模式和方法中，融合了很多先進(jìn)的教學(xué)理念，是理論、實(shí)踐和思想的統(tǒng)一。

蔡林森所倡導(dǎo)的這種讓學(xué)生先學(xué)，老師后教的教學(xué)方法，打破了以前課堂上老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。“先學(xué)后教”充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生先了解教材、多動(dòng)腦筋，初步認(rèn)識(shí)所要認(rèn)識(shí)的事物，同時(shí)產(chǎn)生疑問，然后教師再根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑；對(duì)學(xué)生沒有理解后領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容就可以少講和不講，從而節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間去思考和解決疑難問題?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)它也符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此方法和理念對(duì)我們的課堂教學(xué)具有很好的指導(dǎo)意義，為我們的工作和學(xué)習(xí)指明了方向：

一、 善于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

作為一名教師，在教學(xué)的過程中要有探索進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在不斷的實(shí)踐中，找到適合學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的一種可行的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在課堂上講，學(xué)生在下面接受，很多情況下是被動(dòng)的接受。這種教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師的中心地位應(yīng)讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識(shí)的灌輸者。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。這讓我想起了一句名言：“今后的文盲不是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人！”要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，我們應(yīng)該要實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。如今，蔡林森老師所在的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分地激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。所以，洋思中學(xué)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，很值得我們學(xué)習(xí)。

二、課前精心備課，做到有備無(wú)患

運(yùn)用“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生有更多思維碰撞的機(jī)會(huì)，也有更多的課堂生成，這就要求教師要具有更高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和更強(qiáng)的課堂駕馭能力。這些都不是一朝一夕可以做到的，在我們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)識(shí)、能力還是比較缺乏時(shí)，我們更要吃透教材，精心備課，做到有備無(wú)患。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我們一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，圍繞難點(diǎn)也要預(yù)設(shè)一下可能出現(xiàn)的狀況，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。

三、結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能只學(xué)形式。我們應(yīng)該要結(jié)合自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，如學(xué)情、授課內(nèi)容等聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。如英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師既要考慮班級(jí)之間的差異，也要注意學(xué)生之間的差異，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，采取不同的方法。在基礎(chǔ)較好的班里，讓學(xué)生通讀整篇文章，獨(dú)立地完成老師所提出的問題或文章設(shè)置的練習(xí)，然后核對(duì)答案。而在學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的班里，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，老師可以把課后的練習(xí)分到各段落中，讓學(xué)生自己逐段閱讀，讀完一段，找到對(duì)應(yīng)本段內(nèi)容的答案，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生把文章讀完，并完成規(guī)定的題目。當(dāng)學(xué)生通過自己閱讀和做練習(xí)對(duì)文章意思大致了解后，再進(jìn)行詳細(xì)的分析?？傊?，在講課的過程中，老師應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間，極大地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到獲取知識(shí)的樂趣和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣和能力。

四、 吃苦耐勞，有所作為

“人活著，就是要吃苦，就是要自學(xué)。這樣才能成人、成才，才能有所作為，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。一輩子吃苦，一輩子自學(xué)，一輩子創(chuàng)新，就一輩子幸福，一輩子快樂”。讀完蔡林森的開篇“成長(zhǎng)歷程”，我被他的吃苦樂觀的精神深深感動(dòng)。他在艱苦的環(huán)境里，通過自學(xué)和不斷探索創(chuàng)新，取得了很大的成就。作為一名老師，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種精神，以此為動(dòng)力，以樂觀的態(tài)度對(duì)待一切，用拼搏進(jìn)取的精神去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。正如蔡老說的：“吃苦是福，吃苦才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，吃苦才能當(dāng)好教師，吃苦才能終身幸福”。

總之，在課程改革已全面開展的今天，我們的工作更加任重道遠(yuǎn)，更需要我們具有創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的精神。為了無(wú)愧“人類靈魂工程師”這神圣稱號(hào)，讓我們勇往直前，在教學(xué)實(shí)踐摸索中逐漸成長(zhǎng)起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥家.非虛構(gòu)的我[M].廣東花城出版社.2003.

[2]蔡林森.教學(xué)革命-蔡林森與先學(xué)后教[M].首都師范大學(xué)出版社.2011.