《有效備課、上課、聽課、評課》對英語教學的啟示

劉叢叢

本人在課余時間拜讀了余文森教授的《有效備課、上課、聽課、評課》，在細讀完整本書之后，收貨頗豐。結(jié)合自己在平時教學中遇到的問題，我重點閱讀了其中的備課篇。余教授的“備課篇”主要包括以下六個主題：研讀課標，鉆研教材，了解學生，設(shè)計練習，撰寫教案，集體備課。每次上完課之后，老師都會感到困惑：自己付出了很大的努力，為什么學生卻沒有如自己所愿學到應該掌握的知識？在一次次的反思之后，終于找到其中的原因：備好課是上好課的前提，我們的課堂低效無效的原因是備課不充分、不到位、不得法、不深刻。要想讓我們的課堂成為有效的課堂，必須要有有效的備課，應當進行有針對性的、科學的備課。

我發(fā)現(xiàn)：自己幾乎每天上課之前所進行的備課行為像是例行公事一樣，粗略看看教材和教師用書，大致想想在課堂上會出現(xiàn)的各種情況。備課的時候，老師們往往關(guān)注怎么教、怎么學，具有強烈的教學意識，卻很少思考教什么、學什么，缺乏鮮明的課程意識。正是這樣，才造成了剛才所說的自己在課堂上也費了時力，但是卻并沒有收到如期的效果。

一、研讀教材是有效備課的前提

教師備課，首先要認真分析、研讀教材，在正確領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際，設(shè)計課堂教學。因此，鉆研教材是備好課、上好課的核心環(huán)節(jié)。在這一部分于教授提到了整體研讀，主要是指鉆研單元教材。從整體上認真分析一個單元的教材，能使我們理清教材內(nèi)容的來龍去脈和縱橫練習，正確的確定單元教材的重點和難點，有的放矢地進行教學。比如說咱們的教材每個單元都包含了兩篇文章，但是由于時間有限，不可能將兩篇文章都給學生講到，這樣的話，我們在精度了所有文章和考慮到學生的接受能力之后，每個單元選出其中的一篇來作為學生的精度材料，進行教授。這樣一來，雖然是減輕了課堂上的任務量，但是學生卻能夠最大限度的接受知識。

教材不是教師的“圣經(jīng)”，也不是唯一的課程資源。要重視與其他課程資源的的結(jié)合，以便相互補充，相互整合取長補短。比如說在咱們英語聽力學習上，學生教材上雖然也有聽力的練習和材料，但是材料的難度卻并不適合咱們的學生，學生聽起來肯定也是相當吃力的。這樣的話我們選取了以B級真題上的聽力來作為學生主要的聽力材料。難度適中并且還以通過B級考試為目標做了針對性的訓練。

另外在使用教材上，教師要去加工和創(chuàng)造的教材，教師有責任去能動地乃至個性化地解讀教材。對于教材，教師要敢于突破教師用書上的條條框框，打破陳舊的觀點，敢于融入自己的獨特見解。實現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。在以教材為基本的同時，我們也要發(fā)現(xiàn)由于教材的相對固定性，我們還要根據(jù)時代的發(fā)展和學生的生活不斷的衡量、分析教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性的用好、用活教材。比如在新理念綜合教程的第二冊第六單元Internet。在講到互聯(lián)網(wǎng)通訊這一內(nèi)容的時候，要緊密結(jié)合學生現(xiàn)在都較為熟悉的一些熱門軟件，比如微信、人人等。因為談到學生們感興趣的話題，并且對他們來說也比較在行，所以上課的效果肯定比往常要好很多。

二、確定目標是有效備課的保證

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。自“有效教學”的理念進入課堂后，教學是否有效不再以“教師有沒有教完內(nèi)容，教得認真不認真”為指標，而是更注重學生學到了什么，學生的思維是否得到了發(fā)展。教師要明確一節(jié)課知識與能力的獲得經(jīng)過哪些步驟、程序和階段。根據(jù)書中所提到的以及自己上課時的情況，總結(jié)出在備課的時候要充分考慮到以下因素？1.學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能？2.通過預習，學生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？3.哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？4.哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣，能夠擴展他們的思維，成為課堂的共鳴點？而這些問題可在教學前或開始時進行了解，教師根據(jù)了解的實際情況再組織進行下面的教學活動。使學生在一堂課中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終處于主體的地位。

三、轉(zhuǎn)變角色是有效備課的關(guān)鍵

教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，才會成為一堂思維活躍，發(fā)言踴躍，氛圍熱烈，關(guān)系融洽的課。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現(xiàn)互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。也就是要讓學生真正的有效參與課堂。咱們的老師在課下都會這樣埋怨：不管我在講臺上怎么賣力的講，怎么啟發(fā)，怎么引導，學生就是對我的講課就是無動于衷，就是不參與，看著老師一人在臺上演一場“獨角戲”。這樣的話，老師的自信心受到了打擊，講課的情緒肯定也就受到了影響。殊不知，并不是學生不想?yún)⑴c進來，而是你沒有給他們機會。你始終都是把自己擺在一個“師者為尊”的高度，一直都在向?qū)W生灌輸你的思想，你的理解，卻不愿傾聽他們的想法。因此，老師一定要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

四、備課形式是有效備課的載體

傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個過程，每句話都要用備課本寫出來，“備課”實際上成了“背課”。新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。備課的研究應比教學其他環(huán)節(jié)的研究更為重要。只要將我們的備課落到了實處，我們的課堂也就向有效課堂邁出了堅實的第一步。有效備課要擁有“一課三觀”：學生觀，重視學生的生活體驗，關(guān)注學生的心智特征；效益觀，學習要講究效率，追求效益；創(chuàng)新觀，要敢于打破教參的束縛，沖破傳統(tǒng)的思維定勢，亮出自己的特色，形成自己的風格。