基于TPR理論的幼專英語教學策略初探

方飛雪

【摘要】當前我國幼兒英語教育方興未艾，各種培訓機構(gòu)和校園都紛紛開展針對幼兒的英語教學，因此對幼兒英語師資提出了更高的要求，幼專英語教學也面臨著更高的挑戰(zhàn)。TPR教學法就是應對挑戰(zhàn)的一條路徑選擇。本文對TPR理論依據(jù)進行分析，并提出將TPR理論應用于幼專英語教學的實施策略。

【關(guān)鍵詞】TPR理論 幼專 英語教學

對于即將從事幼兒教育的幼專生來說，他們擔負著對祖國花朵外語啟蒙的重責，必須要加強自身的英文修養(yǎng)、提高專業(yè)素質(zhì)。從現(xiàn)實情況來看，我國很多幼兒園雙語教師的英文水平總體不高，師資力量缺乏。如何提高幼專生英語學習興趣，提升英文交際能力和教學能力至關(guān)重要。TPR英語教學方法是進行英語教學的重要工具，本文即探討基于TPR理論的幼專英語教學策略。

一、TPR教學法的理論依據(jù)

1.內(nèi)涵特點。TPR（Total Physical Response）是全身反應教學法的簡稱，由上世紀60年代美國著名心理學教學James Asher在對兒童自然習得母語的觀察和研究基礎(chǔ)上提出。TPR理論結(jié)合了Thompson和Gesell等人的研究成果，認為成人可以像兒童習得母語一樣，通過身體運動來習得第二外語。基于TPR理論的教學法具有以下幾個特點：（1）TPR是一種誘導學習語言的方法。TPR并不要求學生開口說，而是讓學生通過肢體動作來表達對語言的理解，TPR的原則就是通過肢體動作教授語言。（2）TPR主要以“聽——做”模式為主要教學形式。教師說出指令，學生聽并做出動作，從聽力技能轉(zhuǎn)化為口語技能。（3）TPR教學中的語言形式主要以祈使句為主。教師通過下達不同的語言指令來指引學生的行為，學生做不同的動作回應教師的指令。

2.理論基礎(chǔ)。（1）第二語言習得理論：TRP教學法建立在兒童習得母語的模式基礎(chǔ)上，第二語言習得理論主要包括以下兩個方面：一是二語習得的順序，理解口頭語的能力先于說話之前。學生在進行第二語言的學習之前，首先要聽懂理解所聽到的內(nèi)容，然后自然過度到說；二是二語習得的方式是“指令——動作反應”。兒童通過祈使句快速理解第二語言，大量復雜行為能夠通過目標語的指令激發(fā)出來。（2）左右腦分工理論：對語言的理解是由右腦完成的，左腦雖不能說，但在觀察語言引起行為變化后，會逐漸產(chǎn)生說話的微弱企圖。因此，習得第二外語的最優(yōu)起點是通過右腦進入陌生的語言，指令引起學生行為變化，學生通過右腦來解碼語言代碼。（3）“記憶痕跡”理論：記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯(lián)系就越強，所學的內(nèi)容就越容易被回憶起來。TPR教學法中的復雜指令是建立在簡單指令的基礎(chǔ)上，隨著對句子理解的加深，就會理解越來越多和越來越復雜的句子。（4）人文主義心理學理論：TPR教學法汲取了人文主義心理學關(guān)于情感因素在學習中的作用，認為師生之間能夠進行良好的情感交流，讓他們在更愉快的學習氛圍中學習。課堂中采用TPR理論教學時所采取的聽—做方法，帶有游戲性質(zhì)，能減輕學生的心理負擔與壓力。

二、TPR教學實施策略

TPR教學法注重語言學習中的互動模式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習英語效果最佳。應用TRP教學法進行英語教學，應考慮到幼專生未來職業(yè)特點，進行教學設(shè)計和實施時，應設(shè)計與其未來職業(yè)相關(guān)的教學活動，以此夯實他們的英語水平，提高職業(yè)技能。

1.TPR應用于課堂用語教學。英語課堂中各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換均離不開教師的課堂用語，正確應用英語組織課堂教學，能夠形成濃厚的英語語言氛圍，激發(fā)他們英語交際的熱情?；赥PR理論，幼專英語課堂多應用祈使句，教師應邊說邊做，學生必須看清教師動作，聽到語言后頭腦中馬上呈現(xiàn)圖像與語言相結(jié)合，無需中文翻譯過來就能理解教師的意思。例如教師教學生“Dont look around”，說出的同時教師做東張西望的動作，并對學生擺手，學生看后就能明白教師說出來的意思。

2.TPR應用于單詞教學。單詞的學習很多幼專生都會感到無聊乏味，應用TPR教學法就能讓學生在輕松氛圍中學到單詞。如在學習動物詞匯時，教師可模仿動物形態(tài)、聲音，口中再不斷重復單詞，同時讓學生模仿，并且做出動作，跟自然就會記住所對應的動物。

3.TPR應用于句子教學。將TPR教學法應用在英語句子的學習中，通過肢體語言，能夠充分調(diào)動學生的身體感官，加強幼專生對句子的理解和語法記憶。教師可以對學生提出問題，學生則可以根據(jù)教師提問做出具體動作。在學習過程中，將教學內(nèi)容融入到形式活潑、趣味盎然的游戲中，能夠消除學生的緊張心理，通過模仿、跟讀，加強英語學習的效率。

4.TPR應用于英語兒歌教學。幼專生因其職業(yè)特點，需要掌握大量的兒歌。英語兒歌的內(nèi)容生動有趣、節(jié)奏明快，很受學生歡迎和喜愛。英語兒歌更能活躍課堂氣氛，激發(fā)幼專生學習的熱情和欲望。在教授兒歌時，教師應該根據(jù)兒歌的內(nèi)容和節(jié)奏編排設(shè)計相應的形象生動的動作，在教授時，將身體語言動作加入進去，學生可以一邊聽、一邊動，在“手舞足蹈”的同時，加強對內(nèi)容的理解。

將TPR理論應用于幼專英語課堂教學，可以改變傳統(tǒng)教學一成不變的“講—練—講”的枯燥無味的教學模式，縮短學生與教師之間的距離，為他們創(chuàng)造輕松無壓力的愉快氛圍，更重要的是能夠強化學生專業(yè)知識，訓練教學專業(yè)技能，從而全面提高幼專生的教育素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭小純.TPR教學法與我國的英語教學[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2009（03）.

[2]彭晉祁.學前英語教育專業(yè)學生TPR教學技能的培養(yǎng)[J].長沙師范專科學校學報，2009（12）.

[3]向繼霖.全身反應教學法在英語教學中的應用[J].海外英語， 2011（03）.