淺析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

錢嘉宇

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，是一種具有放射性思考的具體化方法。自思維導(dǎo)圖被成功引入高中教學(xué)領(lǐng)域以來，在教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。目前，高中英語教學(xué)中的詞匯量、信息量較大，語法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，課文及篇章的閱讀量較大，并且寫作的體裁呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。這對高中英語教師及學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。本文就如何將思維導(dǎo)圖工具引入高中英語教學(xué)中，輔助英語教學(xué)，全面提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語教學(xué) 應(yīng)用

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中越來越具有應(yīng)用價(jià)值，它為高中英語教學(xué)的方法改革帶來了新的飛躍與轉(zhuǎn)變。我國2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)高中英語教學(xué)必須采用有效的教學(xué)工具，激發(fā)與培養(yǎng)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使高中生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫的技能，以此來形成一定的綜合語言能力。在高中英語教學(xué)中，讀與寫的技能中的英語單詞、語法、閱讀、寫作是最要內(nèi)容，更是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、理解語言知識結(jié)構(gòu)、幫助學(xué)生了解世界各國的社會(huì)和文化的重要途徑。還是學(xué)生開闊視野的重要方式，更是近年來高考命題中對學(xué)生綜合能力考察的重要手段。目前，隨著英語在我國對外開放中重要性的不斷提高，高中英語教學(xué)中將學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大、信息量的擴(kuò)大、知識面的拓寬等作為主要的教學(xué)改革方向。英語單詞量也由過去的3000個(gè)增加為5000個(gè)。在實(shí)際教學(xué)中，主要存在著語法知識難以識記、理解，閱讀的篇章信息量大、句型不好判斷、文章的整體框架結(jié)構(gòu)不容易把握等問題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與高考改革的不斷深入，高中英語寫作逐漸呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、題材的多樣化等特點(diǎn)，這些都對高中英語教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的知識表征工具，將一種放射性的思考實(shí)現(xiàn)了具體化的思維方式與方法。在英語教學(xué)中，用可視化的思維導(dǎo)圖將英語的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的組織與整理，從而為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的知識體系結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生更加直觀的提供豐富的英語語境、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地背誦與記憶單詞，掌握語法、把握文章的寫作脈絡(luò)等提供了有力的幫助。本文將通過思維導(dǎo)圖在高中英語單詞教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)的引入來研究其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并努力探索思維導(dǎo)圖對高中英語教學(xué)中深遠(yuǎn)影響。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。很多學(xué)生的英語單詞在記憶方面存在困難，很多學(xué)生不能很好的掌握科學(xué)的單詞記憶方法。而英語單詞的學(xué)習(xí)情況直接決定著學(xué)生的閱讀與寫作能力，學(xué)生所掌握的詞匯量越大，在閱讀中遇到的閱讀障礙就越小，而在寫作中也會(huì)出現(xiàn)很多能夠獲得高分的亮點(diǎn)詞句。因此，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是高中英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、重要環(huán)節(jié)。

在高中英語單詞的教學(xué)中，前綴、后綴、詞根等都是英語單詞構(gòu)成的最基本元素。如果學(xué)生能夠順利的掌握單詞的構(gòu)成方式，并根據(jù)單詞的構(gòu)成方式準(zhǔn)確的了解單詞的正確含義，就能夠很快的掌握單詞的思維導(dǎo)圖的繪制。對于單詞的思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將具有相同前綴的單詞畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對那些已經(jīng)學(xué)過的單詞入手，作為新舊單詞之間的交叉連接，將這些新舊單詞做一個(gè)成功的導(dǎo)入鏈接。第二，課后，學(xué)生根據(jù)課堂上教師給出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與完善，從而進(jìn)一步加深對所學(xué)新單詞的記憶、認(rèn)識、理解、正確運(yùn)用。多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，小組合作是一項(xiàng)十分有效的學(xué)習(xí)方式，因此，教師可以在對單詞進(jìn)行分類時(shí)，根據(jù)不同的類別分成不同的小組，有小組通過課上、課下的合作來共同完成對思維導(dǎo)圖的繪制與完善。第三，完成對思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可以通過教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評的方式來對各小組的完成情況進(jìn)行評價(jià)，以此來提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用積極性與學(xué)習(xí)英語單詞的信息。這樣的評價(jià)能夠幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢繪制多個(gè)單詞思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅在繪制過程中增加了成就感，更在無形中加深了對單詞的學(xué)習(xí)與記憶，使學(xué)生的詞匯量不斷得到擴(kuò)充。經(jīng)過一個(gè)多月的這種訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對單詞的記憶障礙完全消除，明顯的加快了單詞的記憶速度。有的學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生已經(jīng)能夠有意識的通過繪制單詞記憶導(dǎo)圖來提高自己的學(xué)習(xí)效率，充分體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語掃清了障礙。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語語法中的應(yīng)用

高中生對于英語語法的學(xué)習(xí)還存在一定的障礙，如果一個(gè)學(xué)生的英語語法掌握的較好，那么他就不會(huì)對閱讀中出現(xiàn)的各種難句、長句產(chǎn)生畏懼情緒，更不會(huì)對寫作中的時(shí)態(tài)、句型產(chǎn)生畏難情緒。因此，幫助學(xué)生更好地掌握英語語法的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對英語的句型、各種從句感到掌握困難，對于時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣、非謂語動(dòng)詞等知識的掌握也存在難度。高中英語中，由于語法體系分散在不同的單元與文章中，并沒有為學(xué)生形成一個(gè)完成的知識體系，使得學(xué)生很難在頭腦中建立起各個(gè)知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。例如：高中英語一年級中，始終貫穿著英語的時(shí)態(tài)教學(xué)，這是英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教材中的第一單元學(xué)習(xí)了現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的定義、結(jié)構(gòu)、表示的時(shí)間短語等知識，第二單元又學(xué)習(xí)了將來進(jìn)行時(shí)的不同用法，而在第三單元中又學(xué)習(xí)了過去完成時(shí)。這種知識的布局與結(jié)構(gòu)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難形成一個(gè)系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，并且很容易對各種時(shí)態(tài)之間的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生混淆，很多學(xué)生是一邊學(xué)習(xí)、一般忘記，教學(xué)效果很差。

根據(jù)高中英語教材的分布特點(diǎn)與學(xué)生的掌握情況，教師可以要求學(xué)生在課前必須對新的語法知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并及時(shí)回憶以前學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)的用于與結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過繪制，要求學(xué)生比較出兩者之間的差別。教師可以先將學(xué)生已經(jīng)掌握的兩種時(shí)態(tài)和新學(xué)的時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)書寫、總結(jié)在黑板上，在認(rèn)真觀察這些時(shí)態(tài)的基本構(gòu)成后找到中心點(diǎn)，用方框表示出動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)，并用分支表示出每種時(shí)態(tài)的標(biāo)志、結(jié)構(gòu)、例句等。在學(xué)生的努力與教師的有效指導(dǎo)下，共同完成對語法思維導(dǎo)圖的繪制。同樣，教師仍然可以采取思維小組合作的形式來提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解與使用頻率。課后，學(xué)生在根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，通過對比二者之間的差別來加深對新講授語法知識的理解與運(yùn)用。這一看似簡單的過程，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下通過對思維導(dǎo)圖的繪制在頭腦中建立起了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生對各種時(shí)態(tài)的深刻理解與掌握，并且不容易混淆。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的應(yīng)用

高中英語的閱讀教學(xué)不同于單詞、語法的教學(xué)，它是將英語單詞、語法、作者的寫作觀點(diǎn)進(jìn)行了融合后產(chǎn)生的，并不是獨(dú)立存在的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過閱讀不僅提高了自身的閱讀水平與能力，更使自己的知識面得到了拓展，充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想。

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以分為三步：閱讀前的活動(dòng)、閱讀中的活動(dòng)、閱讀后的活動(dòng)。閱讀前的活動(dòng)主要是使學(xué)生能夠先熟悉并了解文章體裁的特點(diǎn)。通過對文章體裁的思維導(dǎo)圖于文章的標(biāo)題、圖片等來預(yù)測文章的基本內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，為下一步正式閱讀做出充分調(diào)動(dòng)準(zhǔn)備；閱讀中的活動(dòng)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，該活動(dòng)主要是使學(xué)生在做好準(zhǔn)備的前提下掌握文章內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與閱讀策略。在該環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)文章的體裁與閱讀的目的正確引導(dǎo)學(xué)生采用相應(yīng)的閱讀方法。教師可以向通過引導(dǎo)學(xué)生制作教材中課文的篇章結(jié)構(gòu)與層次關(guān)系的思維導(dǎo)圖來使學(xué)生理解、賞析、評價(jià)課文，繪制閱讀文章的思維導(dǎo)圖可以全面提升學(xué)生課文的理解能力與邏輯思維能力，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高篇章結(jié)構(gòu)的意識，提高學(xué)生的寫作能力。閱讀后的活動(dòng)主要是在正確理解了文章的脈絡(luò)與主題后由教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的加工，并對文章中提供的信息進(jìn)一步理解、記憶、評價(jià)，全面完成對文章思維導(dǎo)圖的繪制。

總之，將思維導(dǎo)圖工具引入到高中英語教學(xué)中，不僅使學(xué)生容易記憶教師的講課內(nèi)容，而且可以幫助教師對所講授的內(nèi)容從整體上做出把握，使得教師和學(xué)生的思維更加清晰，學(xué)生亦能夠通過對自己思維導(dǎo)圖的繪制輕松地完成教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在通過對學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖的過程的觀察，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與其內(nèi)心的思維活動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣做出糾正。我們堅(jiān)信，只要我們認(rèn)真探索、銳意教改就一定能夠創(chuàng)造出更多的、有價(jià)值的、有益于高中英語教學(xué)的切入點(diǎn)，全面提高高中英語教學(xué)的效果，使我國的英語教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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