基于初中英語教學的微課設計與效果評估

沈鴻

【摘要】微課是當代涌現(xiàn)的一種新的教學方式方法，其在教育范圍中可謂是集普及化、國際化、信息化等三大發(fā)展趨勢，這一模式對于我國傳統(tǒng)教育的沖擊有助于推動教師角色的轉變，因此，初中英語教育模式與教學質量的提升應以微課為契機。在初中英語課堂中，教師應對微課教學模式積極探索，提高微課設計質量，以此為學生呈現(xiàn)一堂精彩的英語課。

【關鍵詞】初中英語 微課設計 評估 教學

隨著我國教學改革的不斷深化，為了達到有效的教學目標，通過利用現(xiàn)代化教學的方式方法越來越多，在現(xiàn)代英語教學中，微型課對于初中院校來說是一瓶佳釀，必須發(fā)揮微課教學的積極一面，利用信息技術促進我國初中院校教學的改革。初中教育工作者更要正確認識微課對于初中英語教學質量的提升，從而積極提升自身的教學能力，探索如何設計短小精悍的教學視頻來吸引學生的眼球，重視微課程材料選擇，并指導學生利用微課來進行自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，自主發(fā)展，以此真正發(fā)揮開展英語微課的作用。

一、微課的含義與特點

微課簡稱微型課程，其是通過利用微型視頻來進行教學，在授課過程中，老師對課程的重點、難點、考點等知識點來設計情景，或者在教學中以任務、實驗、主題等教學活動來設計相關的學習方式，其載體主要為網絡視頻，也就是現(xiàn)在通常所說的在線網絡視頻課程，微課教學符合當前學生思維習慣與成長特點，其與傳統(tǒng)的資源類型，如教案、試題、課件等有點不同，但是在繼承了傳統(tǒng)資源的基礎上又在發(fā)展中所呈現(xiàn)的新的資源類型。微課具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源組成情景化等優(yōu)勢，微課一般時長5—8分鐘左右，最長不會超過10分鐘，在短短時間內突出了課堂的某個教學知識點，同時視頻總容量一般就幾十兆左右，更以主題鮮明、結構緊湊、類型多樣營造了真實的教與學的情景，從而在很大程度上促進了學生對學科知識的吸收，同時提升了教師的教學水平。

二、初中英語教學微課設計

1.主題設計。微型課程是教學者生產出來的幻燈片演示、屏幕錄制或動畫。每個微課的名稱隨著課程的概念的不同而不同，在英語課堂中，通過微課程來展示單元話題，充分調動學生對于英語學習的興趣。例如在語法課教學中，when和while的教授時，學生雖然對于過去進行時有一定的了解，但是還難以區(qū)分或還不夠明確，老師可以從生活用語中進行導入，常用的when和while引導的時間狀語從句，以此來發(fā)現(xiàn)使用規(guī)則。又例如在對過去完成時的教授時，可以提前設計好一個時間軸，并用兩個簡單句子來描述軸上的圖片，進而引出含有過去完成時態(tài)的復合句：By the time Li Lei got up，his sister had already washed all the clothes.之后繼續(xù)展示兩個時間軸，模仿上述復合句用含有過去完成時態(tài)的句子描述時間軸。By the time I got to school，the teacher had come into the classroom./ By the time I got home，my little brother had gone to bed.此段可以用180秒來引導學生進入課題。

2.呈現(xiàn)。微課呈現(xiàn)的方式和導入一樣，有多種方式，在進行英語寫作中，可以通過視頻播放來代替說教。例如讓學生對于公益小短片進行簡短評價寫作。老師將之前預備好的壓縮短片通過視頻在課堂中呈現(xiàn)，由于初中生的詞匯量與掌握水平有限，對于文章寫作都有恐懼心理，通過動畫制作的微課程可以給學生帶來更多的啟示，讓學生在輕松的學習環(huán)境下吸收知識，更能激發(fā)學生寫作興趣，從而實現(xiàn)理想的教學效果。

3.情景設計。微型課堂以圖聲并茂的方式體現(xiàn)了課堂生動的情景，在教授聽力與口語課中，以八年級Unit 2 Travelling為例，該課是以旅游為主題。老師先對學生進行了系統(tǒng)的教學，學生對于世界各地及中國的著名景點有所了解。在Integrated skills 課上收集一些中國景點的視頻資料，如通過“探索發(fā)現(xiàn)”“走遍中國”等節(jié)目進行收集，做成一集微課，在視頻中省略了對文字與解說，讓學生觀看后可以對自己所感興趣的景點向老師提問，充分調動課堂氣氛，之后老師要求學生用英語簡單介紹自己最喜歡的景點，學生的描述會大大超出課文中的語句，不僅提高了英語口語能力，還在很大程度上擴展了詞匯量。

三、微課設計的效果評價

微課教學體現(xiàn)出了“微”而又有“序”，其評價指向更傾向于“微”而立“人”。在微課主題設計中，老師通過以動畫、幻燈片及視頻的形式來調動學生對英語學習的興趣，并引出課程單元的重點與難點，針對性較強，學生通過微課對自己當堂所學的知識點更加明確。同時，微課的呈現(xiàn)是利用視頻播放來替代教師說教，讓學生一邊欣賞生動的畫面，一邊吸收課堂知識，并得到更多啟示，學習更加輕松，課堂容量更大。此外，在微課情景設計中通過圖聲并茂的視頻不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生聽說能力，讓學生再通過口語復述視頻內容，口語能力也得到了提高。

綜合上述，微課是未來教學不可缺少的一種教學模式，初中英語教學開展微課促進了我國教育教學改革，創(chuàng)新了課堂教學模式，在很大程度上提高了教學效率。如何通過微課程教學理論與初中英語微課程教學實踐相結合來發(fā)揮微課的作用，這就需要我們廣大英語教育工作者不斷探索。對此，初中英語老師應加強對微課程的材料選擇，必須符合學生思維發(fā)展與擴展，采用一定的導入、呈現(xiàn)及情境設計等方式與策略來為學生展現(xiàn)英語課程中的重難點，從而提升學生的英語水平，促進我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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