新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

劉建平河北省無極縣北蘇小學(xué)

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

劉建平
河北省無極縣北蘇小學(xué)

我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)新

情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索，主動地投入對新知識的探究中，從而獲得新知，得到發(fā)展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的情境數(shù)學(xué)課堂將會散發(fā)出獨(dú)特魅力，牢牢吸引學(xué)生，在充滿情趣的氛圍中煥發(fā)生機(jī)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)施方法

1.設(shè)計(jì)故事情境。

故事情境的創(chuàng)設(shè)是指將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合特定故事（多為與數(shù)字計(jì)算有關(guān)）表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從具體的故事進(jìn)展中，領(lǐng)會抽象知識點(diǎn)。故事情節(jié)選擇要引人入勝，與知識點(diǎn)的結(jié)合要自然調(diào)理。如講解“什么是半徑”時，老師可以用小朋友從圓形廣場中心出發(fā)，怎樣才能最快到達(dá)廣場邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫出廣場示意圖，讓學(xué)生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生實(shí)際動手，共同參與比較的的情境，使學(xué)生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認(rèn)識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生的求知欲望來源于其主動設(shè)疑，傳統(tǒng)的課堂師生問答模式中，學(xué)生被動跟隨老師的設(shè)定思路，師云亦云，長期如此，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生麻木消極，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的疑點(diǎn)并引導(dǎo)其，勤于思考、勇于提問，自行得到問題的解決方法。如在講解“平均數(shù)”概念時，教師可以提出這樣的問題：“兩元店中的商品平均價格是2元，小明拿著2.5元進(jìn)入這個商店，是否可以隨意購買一件商品？”學(xué)生對此給出幾個答案：可以，買完還能剩余5毛錢；不可以，因?yàn)橛械纳唐窌^2.5元；不管錢夠不夠，賒賬是可以賣出來的等等。這樣，在輕松活躍的課堂環(huán)境中，針對問題，學(xué)生不僅可以學(xué)到問題所對應(yīng)的知識點(diǎn)，還可以拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識創(chuàng)新。

3.創(chuàng)設(shè)游戲、活動情境。

經(jīng)常組織游戲活動有利于學(xué)生實(shí)際動手能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，巧妙地在游戲活動中滲透數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生在輕松歡樂地游戲和活動中，領(lǐng)會枯燥抽象的知識點(diǎn)。這種方式經(jīng)常到學(xué)生的歡迎。如在講解“排列組合概念時”，老師可以選擇A，B，C這三個字母，讓學(xué)生說出可以的排列，這時學(xué)生會零星地說出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學(xué)生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動中，要讓學(xué)生在課堂發(fā)言，小組討論中找到規(guī)律，對于此類的問題，能夠快速準(zhǔn)確地得出答案。

4.創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境。

生活中的數(shù)學(xué)無處不在，老師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)每天都能接觸到的情境，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在講解“Kg、g”等質(zhì)量單位時，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過掂量雞蛋的重量，實(shí)際感受物體單位差異，通過買賣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到只有數(shù)字和單位結(jié)合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中舉足輕重的作用。

二、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。

三、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念也在不斷更新。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常拍芗ぐl(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的猜想，有效地提高教學(xué)效果。