淺論初中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳小平湖南省永州市東安縣澄江中學(xué)

淺論初中學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳小平
湖南省永州市東安縣澄江中學(xué)

教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》，進(jìn)一步明確了新課程改革的指導(dǎo)思想，并提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，其中就明確規(guī)定了能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力，掌握基本技能和方法。這就為初中歷史教師提出了一項重要任務(wù)，那就是在新課程改革中培養(yǎng)初中學(xué)生歷史學(xué)科能力。

那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生歷史學(xué)科能力呢？我想從以下幾個方面來談一談：

一、明確師生在課程實踐中的角色地位

1.真正地確立學(xué)生在課程中的主體地位。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)可濃縮成一句話“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。也就是以學(xué)生為本，注重每一個學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一，從而把學(xué)生個性健康成長作為課程實施的著眼點和目標(biāo)。每一個學(xué)生都有自己的軀體感官、頭腦、性格意愿、知識思想和行動規(guī)律，教師不可能代替學(xué)生去讀書、感知，代替學(xué)生去觀察分析、思考，代替學(xué)生去明白道理、掌握規(guī)律，教師只能讓學(xué)生自己去感受事物，自己去觀察、分析、思考，從而使他自己去明白事理，自己去掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。所以說學(xué)生才是課堂中真正的主人。歷史教育的根本目的不僅僅是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，更應(yīng)當(dāng)通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生各項能力得到開發(fā)，人性不斷得到完善。在以前的應(yīng)試教育中學(xué)生只是教師配角，在課程中只能機(jī)械地接受學(xué)習(xí)。這樣抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的能力也只能是一句空話。

2.真正地確立老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課程中，知識呈單向傳輸，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師在教學(xué)過程中擁有至高無上的權(quán)力，學(xué)生是在老師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容由老師決定，學(xué)生的任務(wù)就是徹底的應(yīng)試和接受評定，老師是課堂的主體。在新課程改革中必須要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)由課堂的主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，所謂主導(dǎo)就是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。所謂組織者就是在老師的組織下，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，建立一種和諧的民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在一種平等、尊重、信任、理解的氣氛中受到激勵和鼓舞。

二、大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上要提倡一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

1.提倡自主學(xué)習(xí)。

所謂自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，學(xué)什么、學(xué)到什么程度是由學(xué)生自己確定。我國學(xué)者余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的重要含義就是主動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自主的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、調(diào)整、指導(dǎo)上，即在學(xué)習(xí)之前學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)活動之中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、狀態(tài)、行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)評價。

例如我上《燦爛的宋元文化》這一課時我就要求學(xué)生自己確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后再具體這節(jié)課要掌握的知識有哪些？在問題解決上要采用哪些方法？對這節(jié)課學(xué)習(xí)有何感受？同時我又指導(dǎo)學(xué)生在讀完課文后，可以獨(dú)立思考，也可以與同桌交流討論。15分鐘后讓部分學(xué)生上臺匯報。這樣在課程中教師給了學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利與機(jī)會，在采用學(xué)習(xí)方法上也給學(xué)生提供了選擇的空間，使學(xué)生既掌握了知識以形成了能力。

2.提倡合作學(xué)習(xí)。

所謂合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。隨著構(gòu)建主義理論的興起，合作學(xué)習(xí)受到各國教育界的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)過程不僅僅是個認(rèn)識過程，更是一個交往過程，在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生不僅可以相互實現(xiàn)信息與資源的融合、不斷地擴(kuò)張和完善自我認(rèn)識，而且還可以學(xué)會交流，學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

例如在教《三國鼎立》一課分析官渡之戰(zhàn)中曹操為什么能戰(zhàn)勝袁紹時，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生按各自的小組為單位，并要求每一位同學(xué)都要積極思考并說出自己和想法，然后由每個小組推選一位發(fā)言人向全班交流。5分鐘后，第一位同學(xué)說出了曹操勝利的原因有二點：一是政治上的挾天子以令諸候；二是經(jīng)濟(jì)上采取了措施實行屯田、獎勵耕戰(zhàn)、減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)等等。第二同學(xué)說：我同意他們組的觀點，我還要補(bǔ)充的是曹操善于用人招賢納士。這時另一個組的發(fā)言人補(bǔ)充說：除此之外，心理素質(zhì)也在起作用。曹操派人燒掉袁紹的糧食導(dǎo)致袁軍軍心渙散，所以失敗。如果袁紹軍心不渙散的話，并鼓動全軍破釜沉舟的話誰勝誰負(fù)還不一定呢？“心理素質(zhì)”這個觀點課文上是沒有的，但同學(xué)們通過合作討論思考得出這個觀點，這說明了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高了分析思考問題的能力。

3.提倡探究學(xué)習(xí)。

所謂探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識技能情感與態(tài)度的發(fā)展、特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。

自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式之間即相互獨(dú)立又相互影響。真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種方式的組合，至于如何結(jié)合則要依據(jù)教學(xué)的能力目標(biāo)和學(xué)生實際來決定。

培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的能力，光喊口號是不能成功的，它要求我們這一批歷史教師進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，更重要的是通過改進(jìn)教師的教學(xué)方法來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。