讓幼兒在環(huán)境互動中發(fā)展

喬麗娜內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第一幼兒園

讓幼兒在環(huán)境互動中發(fā)展

喬麗娜
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第一幼兒園

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的關(guān)鍵性因素。注重挖掘環(huán)境所蘊(yùn)藏的更深層次的教育功能，讓幼兒在與環(huán)境互動中，由被動的知識接受者成為主動的探究學(xué)習(xí)者，讓他們通過自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探索，在探索中不斷表現(xiàn)，在表現(xiàn)中不斷發(fā)展。

幼兒；環(huán)境；互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”為此，我園改變以往環(huán)境是以美化為主要任務(wù)的傳統(tǒng)觀念，注重挖掘環(huán)境所蘊(yùn)藏的更深層次的教育功能，讓幼兒在與環(huán)境互動中，由被動的知識接受者成為主動的探究學(xué)習(xí)者，讓他們通過自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探索，在探索中不斷表現(xiàn)，在表現(xiàn)中不斷發(fā)展。本文擬就如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建幼兒與環(huán)境互動學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱拇譁\體會。

一、提供豐富的物質(zhì)材料，是開展互動學(xué)習(xí)的前提

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教育思想、教育觀念和教育價(jià)值的物化，也是幼兒學(xué)習(xí)和探索的刺激物，創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境、材料與幼兒“對話”，以環(huán)境育人，是我園努力追求并力圖實(shí)現(xiàn)的教育理念。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，他們樂于擺弄和操作物體，他們的認(rèn)知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，他們的年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動作的幫助，因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗(yàn)。我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如在我們每個(gè)教室內(nèi)，都置有一個(gè)“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出了漂亮的圖案……用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了。幼兒在這個(gè)積極投入、參與的過程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力都得到了培養(yǎng)。

二、充分認(rèn)識環(huán)境材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值

目前，在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時(shí)，對環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價(jià)值也無從體現(xiàn)。要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對每一個(gè)活動、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。在我們所創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的區(qū)角活動的環(huán)境中，幼兒主動活動得到了最充分的體現(xiàn)。孩子們可以自由地選擇老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，通過自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲來獲取知識經(jīng)驗(yàn)，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。而老師根據(jù)幼兒的活動情況，及時(shí)調(diào)整活動環(huán)境，使得環(huán)境能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如我們在開展主題活動“馬路上的車”時(shí)，通過與開展系列活動并與孩子共同創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對交通規(guī)則感興趣了，他們的談話言語中出現(xiàn)了“你瞧，紅綠燈！最厲害”、“交通警察更厲害”、“我爸爸說，警車執(zhí)行任務(wù)時(shí)可以闖紅燈”等等，繪畫作品中，關(guān)于斑馬線、紅綠燈的內(nèi)容多了。根據(jù)孩子們的興趣，教師適時(shí)調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)，活動也由“汽車”引伸到“交通規(guī)則”了。

三、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用

要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。為此我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，他們能做得到的就讓他們自己去做，他們能想得到的就讓他們自己去想，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

（2）要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實(shí)踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料、自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。

（3）培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)、依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機(jī)會，習(xí)慣于由自己來判斷幼兒的對錯(cuò)，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變褐鲃犹骄?，自己找答案”，?chuàng)造機(jī)會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)、依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用。