以文本為“源”體味“語(yǔ)用”曼妙

張曼華江西省南昌市西湖區(qū)鐵路第一小學(xué)

以文本為“源”體味“語(yǔ)用”曼妙

張曼華
江西省南昌市西湖區(qū)鐵路第一小學(xué)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語(yǔ)文課程的性質(zhì)，語(yǔ)文課程應(yīng)該以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為己任。首次將“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一涉及語(yǔ)文教育核心與本質(zhì)的概念直接指向語(yǔ)文課程和內(nèi)容。這對(duì)于我們探索語(yǔ)文教育規(guī)律，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有很大的指導(dǎo)意義。

那么我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中怎樣做到以文本為“源”，彰顯“語(yǔ)用”曼妙的“身姿”呢？我認(rèn)為可以找到以下幾點(diǎn)突破口：

一、明文本特點(diǎn)，擬“語(yǔ)用”目標(biāo)

閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵是“通過(guò)文本內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)的目標(biāo)”。因此，教學(xué)前，我們首先應(yīng)該關(guān)注文本，尋找對(duì)形成學(xué)生語(yǔ)用能力有實(shí)質(zhì)性作用的教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的“語(yǔ)用”目標(biāo)。

怎樣展開“語(yǔ)用”教學(xué)，避免與值得學(xué)習(xí)的“表達(dá)”擦肩而過(guò)呢？這需要我們語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言有足夠的敏感。以下這一《跨越海峽的生命橋》教學(xué)目標(biāo)就凸顯了“語(yǔ)用”特點(diǎn)。

（1）通過(guò)初讀，正確認(rèn)讀8個(gè)生字，10個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)系上下文，在語(yǔ)境中理解“調(diào)零、含苞、綻放”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)看地圖理解“海峽”及“臺(tái)灣海峽”。

（2）理清文章脈絡(luò)，運(yùn)用抓事件“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的方法給課文分段并簡(jiǎn)述故事內(nèi)容。

（3）找到環(huán)境描寫的語(yǔ)段，通過(guò)反復(fù)品讀，初步感受環(huán)境描寫的襯托作用。

（4）通過(guò)品析語(yǔ)句，初步感受比喻手法在文中的作用。這樣的教學(xué)目標(biāo)，就立足了文本特點(diǎn)，關(guān)注了語(yǔ)言表達(dá)形式，有利于圍繞學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用展開語(yǔ)用教學(xué)。

二、知用詞之妙，厘“語(yǔ)用”步驟

識(shí)字、寫字、理解字詞是語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)。在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生推敲動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞等用詞之妙，準(zhǔn)確把握其豐富的內(nèi)涵。比如，《橋》一文有這樣一句話：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”教學(xué)時(shí)讓學(xué)生品味動(dòng)詞的妙用：先讓學(xué)生把“揪”換成“拉”或“拖”，把“吼”換成“喊”或“說(shuō)”，然后朗讀，與原句進(jìn)行比較，通過(guò)品讀和品味就會(huì)發(fā)現(xiàn)原句表達(dá)了老漢一心為公的偉大情懷，改動(dòng)用詞之后感情就沒有那么濃烈、真摯了。

三、悟表達(dá)形式，合“語(yǔ)用”內(nèi)容

“語(yǔ)用”教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在文本情境和語(yǔ)境學(xué)習(xí)中，感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，這就是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。文本的表達(dá)形式既包括敘述、描寫、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式，又包括對(duì)比、烘托、動(dòng)靜結(jié)合、借物喻人等表現(xiàn)手法，以及比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。賞析這些表達(dá)形式，有利于提升學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。

因此，在課堂教學(xué)中，教什么樣的“語(yǔ)用”內(nèi)容，取決于文本的“語(yǔ)用”特征。我們要根據(jù)文本具體的語(yǔ)用特點(diǎn)，分析語(yǔ)言內(nèi)部的秘密，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)用方法、規(guī)律或規(guī)則。

例如：《跨越海峽的生命橋》在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)是：作者運(yùn)用豐富的環(huán)境描寫來(lái)襯托一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。如第一自然段的環(huán)境描寫。課文的一開頭就描寫了杭州美麗的早晨，與課文的第二自然段小錢悲慘的現(xiàn)狀形成了鮮明的對(duì)比。這就是本課教學(xué)關(guān)注形式的“語(yǔ)用”生成點(diǎn)。

課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考能否省去第一自然段，學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中感受到這樣的環(huán)境描寫襯托出了小錢的病情的危急。在此基礎(chǔ)上，再理解第二自然段“燦爛的陽(yáng)光”對(duì)“蒼白的臉”的襯托作用，并初步理解環(huán)境描寫可以單獨(dú)成段，也可以穿插在文本敘述之間。為第二課時(shí)的地震的環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)作好鋪墊，同時(shí)也為“運(yùn)用環(huán)境描寫”打好基礎(chǔ)。

四、析體裁特點(diǎn)，抓“語(yǔ)用”特征

“閱讀與寫作思維也可以說(shuō)一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的。”因此，不同體裁的文章必須采用不同的教法和讀法，讓學(xué)生學(xué)有所獲，為生所用。教敘事文，要關(guān)注情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物；教寫景文，要關(guān)注畫面、情感、順序；教詩(shī)歌，要關(guān)注意象、情感、韻律；等等。比如，毛澤東的《為人民服務(wù)》是小學(xué)課本中不多見的議論文，閱讀教學(xué)時(shí)要抓住文體的特征---論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素?！毒奕说幕▓@》是一篇童話，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感悟童話語(yǔ)言的夸張、神奇。而《頤和園》則是一篇游記，要讓學(xué)生了解移步換景的寫法。文章體裁不同，教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也不同。

五、曉讀寫遷移，踐“語(yǔ)用”訓(xùn)練

教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。讀寫結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)、過(guò)程和歸宿都應(yīng)該始終抓住語(yǔ)言不放，把握住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在《記金華的雙龍洞》教學(xué)中，教師在講述完“孔隙”這個(gè)“例子”后巧妙地設(shè)計(jì)了仿寫練筆。用上課文中作者過(guò)孔隙的方法，寫寫一線天，要求寫出自己的見聞和感受。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生在模仿練習(xí)中，語(yǔ)言、思維都得到了訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本的體悟也走向了縱深處。而且學(xué)生關(guān)注到了文本是如何通過(guò)這種形式達(dá)成表達(dá)效果。這樣的注重讀寫結(jié)合活動(dòng)，神形兼?zhèn)?，極具效果。

綜上所述，語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定其目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于 “學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這就要求我們樹立“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀，把“語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為語(yǔ)文課程的一切教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用，并關(guān)注文本的表達(dá)方式，緊緊圍繞“語(yǔ)用”的核心目標(biāo)，學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”方法，了解“語(yǔ)用”規(guī)律，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。