小語(yǔ)課堂怎樣提問(wèn)才更有效

王丙勇河北省故城縣鄭口第三小學(xué)

小語(yǔ)課堂怎樣提問(wèn)才更有效

王丙勇
河北省故城縣鄭口第三小學(xué)

課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段；是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁和紐帶，是提高課堂教學(xué)有效性的前提和保障。教師備課時(shí)只有了解學(xué)生的思維基礎(chǔ)，整合課堂問(wèn)題，體現(xiàn)出課堂提問(wèn)的關(guān)聯(lián)性和層次性，這樣，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，充滿(mǎn)睿智與靈氣，由“有效”走向“高效”。

但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的課堂提問(wèn)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，諸如“是不是”、“好不好”之類(lèi)的提問(wèn)，表面上課堂氣氛熱烈，實(shí)際上流于形式，華而不實(shí)，促成學(xué)生惰性思維的形成；要么提問(wèn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；要么提問(wèn)語(yǔ)言含糊不清，讓人捉摸不透問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)的“死胡同”，難以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為體現(xiàn)課堂提問(wèn)的針對(duì)性、邏輯性和有序性，確保課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、充分了解學(xué)生思維活動(dòng)的基礎(chǔ)性

筆者在聽(tīng)課中經(jīng)常會(huì)遇到，有的老師的課堂提問(wèn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，諸如低年級(jí)學(xué)生初次閱讀課文時(shí)，教師就提出了“課文主要寫(xiě)了一件什么事？”“從課文的學(xué)習(xí)我們聯(lián)想到生活中的哪些人和事？”學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題感到摸不著頭腦，無(wú)從著手。為何會(huì)出現(xiàn)這種尷尬局面呢？原來(lái)老師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的闡述，課堂教學(xué)是在教師的組織和幫助下，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組交流，在模仿、探究與體驗(yàn)中，步入“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”。因此，課堂提問(wèn)必須以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。這樣的課堂提問(wèn)才能誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生才會(huì)在探究中享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。

二、準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的統(tǒng)領(lǐng)性

傳統(tǒng)教學(xué)效率不高的一個(gè)主要原因是課堂上教師處處都要問(wèn)，大到課文的主要內(nèi)容、文章表達(dá)的思想感情，小到某一句話(huà)的意思，某一個(gè)詞語(yǔ)的解釋都要作為問(wèn)題提出來(lái)，于是“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。其實(shí)，閱讀教學(xué)是通過(guò)課文這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。就一篇閱讀教學(xué)而言，課文是一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生解讀時(shí)要充分發(fā)揮課文的整體功效。根據(jù)系統(tǒng)論的闡釋?zhuān)w總是大于各要素之和。因此，教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)置一兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主要問(wèn)題，層層閱讀，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：頤和園給你留下怎樣的印象？你喜歡頤和園的哪處美景？為什么？引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)頤和園美景形成整體印象，然后對(duì)頤和園各部分景物描寫(xiě)進(jìn)行細(xì)讀，了解作者抓住景物特點(diǎn)細(xì)致描寫(xiě)的方法。教學(xué)《生命生命》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：讀讀課文，看看哪些地方是你沒(méi)有想到的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的三個(gè)事例，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己對(duì)生命的理解和感悟，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)這一“軸心”，巧妙地設(shè)計(jì)出具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，閱讀體驗(yàn)，感悟積累，最終達(dá)到“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的目的。

三、力求體現(xiàn)課堂提問(wèn)的層次性

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解?！彼囊馑季褪巧朴谔釂?wèn)的老師，如同砍伐堅(jiān)硬的木頭，先從容易的部分著手，然后再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤，這樣，關(guān)鍵部分就會(huì)迎刃而解。因此，課堂提問(wèn)必須由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)出教學(xué)的層次性、學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。所以，教師要從總體教學(xué)目標(biāo)入手，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“年段目標(biāo)”的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)有計(jì)劃、有步驟、層層深入、一環(huán)扣一環(huán)地參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：（1）課題中的“她”和“我”分別指誰(shuí)？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？通讀全文后，先同桌之間講一講，然后在全班交流；（2）小姑娘的傷勢(shì)怎樣？課文是怎么寫(xiě)的？文中那個(gè)詞作了概括？你怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)？（3）阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？從阮恒“舉手”→“放手”→“舉手”的過(guò)程中，你體會(huì)到什么？（4）默讀課文第8－10自然段，用“──”勾出描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，從這些語(yǔ)句你體會(huì)到什么？（5）在輸血過(guò)程中，“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，醫(yī)生會(huì)說(shuō)什么，請(qǐng)把醫(yī)生的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這五個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)訓(xùn)練序列，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容入手，通過(guò)理解關(guān)鍵詞句、抓住人物神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)“讀、議、品、評(píng)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力同步提高，內(nèi)化了語(yǔ)言，強(qiáng)化了語(yǔ)言文字運(yùn)用，教學(xué)層次分明，教學(xué)重點(diǎn)突出。

實(shí)施新課程，必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著力建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)。優(yōu)化課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂提問(wèn)是關(guān)鍵。