語文教師課堂如何評價學生

宋建峰河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學

語文教師課堂如何評價學生

宋建峰
河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學

語言是一門科學，也是一門藝術(shù)，一個教師說話水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣，也會對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師評價；語言；學生素質(zhì)提高

教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開語言。語言是一門科學，也是一門藝術(shù)，一個教師說話水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣，也會對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是語文教師一定在語言運用上下功夫，追求科學性強、邏輯性強、藝術(shù)性高的語言。

學生成績的提高，課堂上語文教師的作用是無容置疑的，特別是語文教師積極的評價語，起到了相當關(guān)鍵的激勵作用。語文課堂的“萬馬齊喑”，其原因決不能歸于無辜的學生，他們何嘗不希望創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氣氛，能夠與教師和其他同學平等的交流呢！在課堂上，老師對學生的評價很多是負面消極的，或者是不合時宜的消極語言，教師用的最多的評價語言是：“這么容易，你怎么就不會”；“別的同學都會了，你怎么還不會？”；“你怎么回事，你耳朵哪兒去了”；“再沒有比你更慢的人了”“沒有自己的見解?！庇龅竭@樣的評價，有兩種可能，比較纖弱內(nèi)向的人會認為自己笨、而對外向的人卻會起到一個反面的刺激作用，激起他好強的心理，加強學習；而有的學生就會覺得面子丟盡，產(chǎn)生自卑，沉落也許從此開始。

21世紀教學改革應(yīng)“以學生發(fā)展為本”。應(yīng)該提倡讓學生充分發(fā)言，甚至是辯駁，體現(xiàn) “以學生為主體”的教育理念。課堂上消極的評價帶來的影響是極其有害的，但是在課堂上又如何做才能恰如其分的對學生的行為予以評價，起到真正的激勵作用呢？

備課中事先設(shè)定的評價語言，在課堂上運用時，往往無法引起師生真正的共鳴，其績效當然大打折扣，不可能起到真正的激勵作用。課堂是動態(tài)變化的，評價語言也應(yīng)當是隨機而發(fā)的，它應(yīng)當是老師特定情境下的機變的智慧之果，應(yīng)當是發(fā)自肺腑的心聲，應(yīng)當是學生心田真誠的體驗，只有學生感受到你教師感情的真摯，你的話語才能化為鞭策，才能促使他們認真自覺地學習，真正提高學生的素質(zhì)。

凡是能夠長期積極評價學生的語文教師，在學生對教學的考評中，支持率就特別高，而且所任教班級的語文水平也特別高；積極的評價促使學生語文素質(zhì)的全面提高，而且語文能力、交際能力也有大幅度提高；語文課堂，教師的評價就是春風，它能鼓動起學生語文素質(zhì)之帆破浪遠航。

語文教師的語言應(yīng)該修養(yǎng)有素，運用豐富多彩、生動活潑的語言把課講得生動形象、幽默風趣、文采斐然，以聲傳情，以音動心。同樣，在語文教學中，作為教學語言的重要組成部分之一，教師的課堂用語、評價語言也應(yīng)該靈活多樣、藝術(shù)性的采用多種方式。如：

誘發(fā)式。啟發(fā)誘導學生思考、回答?！澳愕目捶ㄝ^獨特，你為什么會這樣看呢？”

激將式。在遇到難題或課堂不活躍的情況下，用“激將法”激發(fā)學生的學習積極性。 “我看，這個問題未必有答得出來的！”“我看看咱們班有沒有千里馬？”

贊賞式。主要用于肯定、贊揚學生的問答?！澳愕囊娊猹毺亍?。

協(xié)商式?？梢杂脕韼椭鷮W生訂正答案?！斑@個詞語能不能換一個更恰當?shù)?？?/p>

鼓勵式。“大家的積極性真高，一個個都舉手了，看誰說得最好！”“你朗讀得很好，要是能注意停頓就更好了?！薄罢f的好，大家鼓掌”

壯膽式。 “這道題答案不是唯一的，大家還可以各抒已見，說錯了沒關(guān)系?！?/p>

追問式。進一步激發(fā)學生思維，讓其思考回答得更全面些。“你說得對，還有沒有其他的含義？”

補充式。補充學生的答案。如：“群山指困難，說得好。但說重重困難就更好了”。

課堂評價語言的特點可以歸納為如下幾點：

（1）準確得體，因人而異、有針對性。

（2）生動豐富 多樣靈活。

（3）機智巧妙。

（4）詼諧幽默。

（5）獨特創(chuàng)新。

評價語言不應(yīng)拘形式，因人而異，因時而異，因課而異，因情況而異，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。形成一種內(nèi)在的力量，激發(fā)學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，而技巧性、藝術(shù)性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。

保護學生的積極性，應(yīng)是教學中的一條重要原則。既要肯定較為準確的答案，又要找出不盡完善的答案中的可取之處，把堅持知識的科學性與保護學生的積極性結(jié)合起來，這是教師應(yīng)追求的教學藝術(shù)。教師只能有循循善誘之心，而不能有反感不耐煩之意；教師只有鼓勵營造良好學習氛圍之責，而絕無扼殺學生積極性之理。當課堂上聽到教師“讓我們?yōu)樗母咚焦恼啤薄罢f得精彩，加10分！”“這真是獨到的見解！”“觸類旁通，學以致用，對我有很大的啟發(fā)。謝謝你！”這樣的教學用語，怎不令人擊節(jié)叫好呢？這與簡單否定學生的做法相比，僅僅是教學用語的區(qū)別嗎？不，這體現(xiàn)了一種教育理念：以學生為主體，還是以教師為主體，讓學生主動發(fā)展，還是培養(yǎng)他的奴性？教師的權(quán)威不應(yīng)是建立在學生的無知之上，而應(yīng)建立在學生主動參與之中。

教師高度的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”（前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基）， “教學語言的成功運用，不僅能夠激發(fā)起學生主動運用學習的興趣，而且還會增強教學活動的感染力，給學生帶來美的享受”（《教育——財富蘊藏其中》）。一個語文教師，不僅僅要有淵博的知識，還要有正確的現(xiàn)代教育理念，與學生平等相處，在課堂上發(fā)揚民主，更好地使用課堂語言，特別是課堂評價語言，才能在21世紀的教育陣地立于不敗之地。