中學語文閱讀教學淺析

張志德河北省平泉縣黃土梁子學區(qū)中心校

中學語文閱讀教學淺析

張志德
河北省平泉縣黃土梁子學區(qū)中心校

閱讀教學是中學語文教學中的一個重要的組成部分。提高學生閱讀能力是提高中學生語文素質(zhì)的一個重要途徑。在閱讀教學的過程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步、獲取知識信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育。

中學語文；閱讀；教學

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化形為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解[1]語文教學過程中，也應突出學生主體的實踐活動，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，引導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。當前，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強主體意識，是課堂教學的主攻方向。因此，閱讀教學，就是要倡導學生的自主學習，探究學習，創(chuàng)新學習。

一、自主學習的實踐

新課標明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體?！痹陂喿x實踐中，我們要探索自主學習法。

1.自主學習要從激發(fā)學生的興趣入手。

興趣是尋求知識的動力，閱讀興趣是閱讀活動中最積極，最活躍的心理因素，學生一旦產(chǎn)生了興趣，就會積極主動的去學習，去探索，成為課堂的主人。因此，學生只有始終對所學內(nèi)容感興趣，讓其情感活動伴隨閱讀過程，才能有效地達到自主學習的目的。例如在課堂上設(shè)計一個激情導入，激發(fā)學生的求知欲望，增強學習的興趣。

2.課外的自主學習初探。

課前，要求學生超前自學，讓學生搜集有關(guān)的資料，根據(jù)預習提示自學課文，運用工具書自查生字，新詞，這在文言文的教學中尤為重要。不僅能讓學生初步讀懂課文，理解課文，找出自己的不足，而且還鍛煉了學生的操作能力，篩選信息的能力，擴展了學生的分析辨別能力。養(yǎng)成了這種超前自學的習慣，以后的閱讀教學就會收到事半功倍的效果。

3.課堂的自主學習實踐。

閱讀要改變以往那種傳統(tǒng)的由老師安排分段，歸納段意，概括中心思想的模式，理解課文要堅決改變用大量時間去分析課文內(nèi)容，老師講，學生記的填鴨式教學，閱讀教學要培養(yǎng)學生的自我意識，自主能力，走出“串講串問”模式。在學習中，要充分尊重學生，讓學生選擇自己喜歡的方式學習。對課文情感的理解，也要強調(diào)主觀意識，還要善于激疑，巧留空白，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓他們在感興趣的自主學習中全面提高語文素養(yǎng)。例如在教學《外國詩兩首》中的《夜》時，我就讓學生自主選擇學習想不到學生的花樣還真多。有的選了讀詩，有的選了改寫詩，把詩改成了“月下靜悠悠，小溪慢慢流。鶯歌歡唱歇，銀裝素夜裹”這樣，學生各得其所，積極性大有提高。在自學完了之后，探討每一節(jié)詩意時，我沒有作一一分析，而是讓學生想象，描繪自己的畫面。同學們的思維打開了，想到了“閨土刺猹，月下行船看社戲……”不僅豐富了想象，也對以往的課文作了鞏固。這下子學生的興趣可濃了，連班里成績最差的學生就寫出了“暮降西邊紅”的佳句，從整體上提高了語文素養(yǎng)。

二、探索創(chuàng)新學習

俗話說“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！彪y的就是讓學生形成創(chuàng)造的意識，能創(chuàng)造，會創(chuàng)造。我個人認為，在前面的自主學習，探究學習也是探討閱讀學習的方法。其實，從細微上講，各種類型的文章，各個學校教學的差異，各個層次的學生，都千差萬別，學習方式不能單一地定為某種方法，要強調(diào)新式學習法，創(chuàng)新學習法。這里介紹幾種，僅供參考。

（1）登門檻技術(shù)法，可以培養(yǎng)低差生閱讀學習的自主性，自信心。學生每天周而復始地面對每篇課文，有的可能早就頭疼了，那么就讓他們從小小的要求開始，如作是否喜歡閱讀的問卷調(diào)查開始，學生都能簡單地答出，等到將結(jié)果公布后，學生會發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀的肯定要多，那么既然這樣，不喜歡的學生就會慢慢向喜歡的學生靠攏。再如寫作文，你要他寫千字文，不是把他給嚇倒了嗎，先要他列提綱，然后擴段，由段不就組成篇了嗎？這就是登門檻技術(shù)的應用。

（2）懷疑閱讀法，就是帶著懷疑所讀文章的完美性的觀點讀文章。用這種方法閱讀，不僅能促使人較為全面地考慮問題、掌握知識，而且能促使人較好地發(fā)揮出內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，訓練學生的求異思維.

（3）全世界一年產(chǎn)生知識信息流達70—80億之多，呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們原有的接受能力提出挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的閱讀法在人們要求面向未來學習面前顯得束手無策。要高質(zhì)、高速及時攝取有效的新信息，結(jié)構(gòu)閱讀法便應運而生。根據(jù)閱讀單位的大小不同，閱讀一般可分三種讀法：以字為單位進行閱讀叫點式閱讀；以句為單位進行閱讀叫線式閱讀；以段為單位進行閱讀叫面式閱讀。

閱讀是語文教學中的半壁江山，是學生學習的重要組成部分，它貫穿到生活的各個方面。語文課的閱讀教學尚在探索中，歷代教育家也沒有奉為經(jīng)典的閱讀法。由此看來，閱讀是一個長期的、積累的、探索的過程。我們今天所討論的閱讀學法，更是班門弄斧，更多更好的閱讀教法，學法還要靠全民的閱讀實踐去探索。