基于不同維度的高職農(nóng)科類課堂生態(tài)影響因子分析

潘麗芹

(臺州科技職業(yè)學(xué)院 農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院，浙江 臺州 318020)

以生態(tài)觀來思考、解釋、解決教育發(fā)展中的問題，并以生態(tài)的方式來開展教育理論和實踐探索，將教學(xué)超載、關(guān)系失衡、缺少和諧的課堂作一些改造，具有重要意義.以Doyle等[1]提出的教師、學(xué)生和背景信息所組成的生態(tài)系統(tǒng)作為研究對象，結(jié)合高職院校的教學(xué)特點，分析高職涉農(nóng)課堂生態(tài)的影響因子，對于改變高職教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)狀，提高教學(xué)實踐性，促進(jìn)學(xué)生個體素質(zhì)的提高等具有重大的現(xiàn)實意義.本文以臺州科技職業(yè)學(xué)院、溫州科技職業(yè)學(xué)院與嘉興職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生為主要調(diào)查對象，主要對涉農(nóng)類課程的課堂生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，探究課堂生態(tài)的影響因子，旨在為高職涉農(nóng)課堂的生態(tài)構(gòu)建提供參考.

1 研究對象概況

以臺州科技職業(yè)學(xué)院、溫州科技職業(yè)學(xué)院與嘉興職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生為主要調(diào)查對象.調(diào)查對象均為文理兼招的三年制高職學(xué)生，多為一二年級在校學(xué)生，涉及專業(yè)有觀光農(nóng)業(yè)、園藝技術(shù)、商品花卉、動物疾病防治與檢疫等幾個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類專業(yè)，深入涉農(nóng)類課程的課堂，從教師、學(xué)生、課堂環(huán)境3個方面對生態(tài)影響因子進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對象如表1所示，調(diào)查時間2013年5月至2014年4月.

表1 研究對象(教師、學(xué)生)概況

2 研究方法

2.1 觀察法

深入到課堂中，采用聽課的形式了解高職課堂教學(xué)的具體情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)情況、教學(xué)環(huán)境等因素.選擇學(xué)生或教師反映較好的課堂進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，與反映較差的課堂效果進(jìn)行對比研究，尋找兩者間的不同點，從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境這3個方面分析造成這種差異的原因，進(jìn)而總結(jié)課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響因子.

2.2 調(diào)查與訪談法

從學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程維度、課堂文化、課堂環(huán)境維度等方面設(shè)計并制定課堂觀測量表.采用適當(dāng)?shù)恼{(diào)查，與學(xué)生和教師的訪談，了解學(xué)生的心理因素、教師的心理和社會因素，調(diào)查教學(xué)環(huán)境，聽課后分別填寫課堂觀察量表，通過這些表格獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)課堂生態(tài)的定量研究.

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生維度對課堂生態(tài)的影響

3.1.1 學(xué)生性別、年級的影響

本調(diào)查共有男生190名，女生213名，從結(jié)果來看，性別對課堂生態(tài)有一定的影響.隨機選擇一些涉農(nóng)課堂進(jìn)行聽課，發(fā)現(xiàn)課堂上“認(rèn)真聽課”的學(xué)生平均不到40%，而其中80%以上是女生.從班級男女生比例來看，女生比例較高的班級，其課堂生態(tài)一般較好，課堂較為安靜和諧.從課堂紀(jì)律來看，遲到缺課現(xiàn)象也非常普遍，某一班級的某一課程，其遲到率達(dá)到40%以上，且大多是男生；從課堂生態(tài)位(座位)來看，坐在前幾排且靠近教室中間位置的多數(shù)為女生，多數(shù)男生則坐于后排且較分散分布.當(dāng)課堂設(shè)在教室外，如花房、溫室或?qū)嵱?xùn)室等環(huán)境時，圍在教師身邊，與教師近距離和諧交流的也大多是女生.

從年級段來看，一年級班級由于涉及本專業(yè)的課程相對較少，因而對于一些專業(yè)基礎(chǔ)課表現(xiàn)出較濃厚的興趣.但同時也存在一些問題，因為對于專業(yè)的曲解或缺乏興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目的不明確，前途渺茫，因而缺乏學(xué)習(xí)動機.而高年級學(xué)生中則存在明顯的兩極分化現(xiàn)象，有些同學(xué)由于對專業(yè)有了更深一步的理解，甚至有了一定的專業(yè)情感，則學(xué)習(xí)認(rèn)真，學(xué)習(xí)動機明確，態(tài)度端正，若教師能很好地組織教學(xué)，則能形成較良好的課堂氛圍.而另外一部分同學(xué)，由于明確了今后就業(yè)的方向與農(nóng)學(xué)無關(guān)，因而就出現(xiàn)了“學(xué)了沒用”的想法.

3.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響

目前，大多高職院校的招生是文理兼招，對于農(nóng)學(xué)類專業(yè)來說，很多學(xué)生的理科基礎(chǔ)知識是極其缺乏的，因而一些課程由于超出學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致課堂效果較差.在對一些課堂生態(tài)較差的課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有83.7%的學(xué)生認(rèn)為難度太大，超出其接受范圍，聽不懂而導(dǎo)致上課積極性差.

3.1.3 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同(專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感)的影響

專業(yè)認(rèn)同(專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感)對學(xué)業(yè)成績有正向的預(yù)測作用，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)呈正相關(guān)關(guān)系[2].對于所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣與專業(yè)情感，在很大程度上影響了學(xué)生的積極性與主動性.農(nóng)學(xué)類專業(yè)由于就業(yè)的局限性及工作性質(zhì)的特殊性，多數(shù)學(xué)生或多或少地存在一些專業(yè)情緒，對所學(xué)專業(yè)不太滿意，甚至產(chǎn)生排斥心理.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，25.50%的學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)表示滿意，且有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣；62.30%的學(xué)生認(rèn)為一般，即對專業(yè)的態(tài)度表示無奈，持著既然“已經(jīng)學(xué)了就學(xué)唄”這樣的消極態(tài)度，談不上專業(yè)情感與興趣；而12.20%的學(xué)生表示討厭現(xiàn)在的專業(yè)，不喜歡田間農(nóng)業(yè)勞作，如圖1所示.調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度與專業(yè)情感比低年級同學(xué)強烈，這可能是由于通過一年的專業(yè)教育，對所學(xué)專業(yè)有了進(jìn)一步的了解，在不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)了專業(yè)情感.學(xué)生性別差異對農(nóng)業(yè)類專業(yè)認(rèn)同度并無顯著差異.

圖1 學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度調(diào)查結(jié)果

為了進(jìn)一步了解影響學(xué)生專業(yè)情感的因素，對本專業(yè)表示“不滿意”和“一般”的學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果如圖2所示.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“就業(yè)難”是影響農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，就業(yè)面較窄，自主創(chuàng)業(yè)需較大投資，且難度較大，因而就業(yè)問題一直是困擾農(nóng)科類學(xué)生的難題.其次是“怕吃苦”，這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)專業(yè)課過程中的勞作，也預(yù)見了從事本專業(yè)后的工作性質(zhì)，因而產(chǎn)生了一定的專業(yè)抵觸情緒，這種現(xiàn)象在女生中表現(xiàn)比較普遍.對專業(yè)不感興趣的學(xué)生也占了一定比例，這主要表現(xiàn)在低年級學(xué)生中.

圖2 學(xué)生專業(yè)情緒的主要影響因素

3.2 教師維度對課堂生態(tài)的影響

3.2.1 教師職稱、學(xué)歷等要素對課堂生態(tài)的影響

通過對28名農(nóng)學(xué)類專業(yè)教師進(jìn)行的調(diào)查與訪談，結(jié)合學(xué)生反映的課堂效果情況發(fā)現(xiàn)：教師的職稱、年齡、性別和學(xué)歷對課堂生態(tài)的影響不明顯.盡管學(xué)生對高職稱與高學(xué)歷教師有著崇敬與敬畏之情，但這種情感只是暫時的，并不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動力.青年教師與學(xué)生之間有著較多的共同語言，平時相處較為融洽，師生關(guān)系容易和諧，但年長些的教師同樣具有自身的魅力，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具有高超的課堂控制能力.

3.2.2 教師綜合素質(zhì)對課堂生態(tài)的影響

對課堂生態(tài)起重要作用的幾個因素分別是：責(zé)任心、幽默感、親切感.在針對“你認(rèn)為最重要的教師綜合素質(zhì)”這一項目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，54.30%的同學(xué)認(rèn)為“責(zé)任心”是最重要的，對學(xué)生負(fù)責(zé)、對課堂負(fù)責(zé)，只有具有強烈“責(zé)任心”的教師才能當(dāng)好一個教師，上好每一堂課.而17.90%的學(xué)生認(rèn)為教師的“幽默感”可以很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂充滿歡樂與笑聲，自然而然地強化了課堂生態(tài).23.30%同學(xué)則認(rèn)為教師的“親切感”可拉近師生間的距離，交流變得和諧，見圖3.

圖3 教師綜合素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果

3.2.3 教師教學(xué)能力對課堂生態(tài)的影響

教師的教學(xué)能力主要包括：科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)情境，創(chuàng)造良好有效的互動，正確評價學(xué)習(xí)成果等[3].被調(diào)查的學(xué)生普遍認(rèn)為教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、實踐動手能力、課堂組織能力對課堂生態(tài)有著很重要的影響.高職學(xué)生注重的是實踐動手能力的培養(yǎng)，因而對教師的“實踐操作能力”非?？粗兀剂?1.70%；課堂組織能力是體現(xiàn)教師教導(dǎo)能力的很重要的因素，42.90%的同學(xué)認(rèn)為有效的課堂組織模式能大大改善課堂生態(tài)，提高課堂效果；而10.40%的同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)具有扎實的“學(xué)科知識結(jié)構(gòu)”，能及時更新學(xué)科最新知識，把最先進(jìn)最有用的知識傳授給學(xué)生，見圖4.調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)任多數(shù)教師并不缺乏深厚的學(xué)科知識，缺乏的是實踐動手能力與課堂組織能力.在與學(xué)生的訪談中，一致強調(diào)了教師綜合能力的重要性，而不應(yīng)偏向于其中一項.

陳琳等認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)具備有高尚的思想道德素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、淵博寬厚的綜合知識素質(zhì)和精湛的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)[4].筆者則認(rèn)為高職教師應(yīng)更注重專業(yè)實踐操作能力，既能講得了理論，又能很好得把理論付諸于實踐.同時要加強對課堂內(nèi)容的合理組織與謀劃，學(xué)會控制、協(xié)調(diào)課堂氛圍，利用提問等方式創(chuàng)造有效的師生互動.

圖4 教學(xué)教學(xué)能力的調(diào)查結(jié)果

3.3 課堂環(huán)境對課堂生態(tài)的影響

3.3.1 上課地點的影響

針對不同上課地點的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境對課堂效果的影響是很明顯的.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：在花房(溫室)等室外環(huán)境上課時，擺脫了課堂的呆板，學(xué)生有一定的新鮮感，對課程內(nèi)容有一定的期待感，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚.這種教學(xué)方式也擺脫了講臺與課桌的距離帶來的師生隔閡，拉近了師生間的距離，促進(jìn)了師生間的和諧交流.而在實訓(xùn)室上課時，由于加入了更多的實踐操作性，也促進(jìn)了課堂生態(tài)的和諧.在普通教室上課時，排列式的桌椅、刻板的講臺以及限制度較強的多媒體屏幕，構(gòu)成了師生間的交流障礙，“師生+講臺+多媒體”、“學(xué)生+課桌+手機”猶如兩個獨立的群體，構(gòu)成了各自的生態(tài)小環(huán)境，而整個課堂生態(tài)則嚴(yán)重失衡.

3.3.2 課堂內(nèi)容與組織方式的影響

為了了解課堂生態(tài)的影響因子，針對學(xué)生反映的課堂效果較好與較差的課程，深入課堂聽課，進(jìn)行對比分析.結(jié)果表明：課堂教學(xué)的內(nèi)容與組織形式對課堂生態(tài)有重要的影響.學(xué)生認(rèn)為較好的課程，其課堂的組織形式均為理論與實踐密切結(jié)合的.最佳的課程組織形式應(yīng)為：每一次課先進(jìn)行適量的理論講解，接著根據(jù)理論知識開展實踐操作訓(xùn)練，這樣既提高了學(xué)生的理論水平，又強化了動手能力，學(xué)生感到能真正學(xué)到有用的東西，且記憶深刻，有成就感.比如“花卉栽培”一課，教師把上課地點設(shè)在花房，讓學(xué)生身處花海中，現(xiàn)場講解某一花卉的栽培過程.教師先針對某一花卉講解理論，然后布置項目任務(wù)，把學(xué)生分為小組，進(jìn)行小組教學(xué)，要求每位同學(xué)都有參與實踐的機會，每一小組都要有成果提交，并在每次課結(jié)束前進(jìn)行評價.而學(xué)生最反感的則是枯燥的純理論講解，或是讀課件，若教師本身幽默感不強，氣氛調(diào)節(jié)不佳，則課堂生態(tài)就淪為“教師唱獨角戲”的程度，學(xué)生思想開小差、做小動作、甚至睡覺等，課堂生態(tài)嚴(yán)重失衡.

3.3.3 課堂生態(tài)位的影響

從課堂生態(tài)位來看，學(xué)習(xí)興趣較濃厚的同學(xué)一般坐在前幾排且靠近教室中間位置，而坐于后排且較分散分布的同學(xué)往往不愿學(xué)習(xí)，這部分同學(xué)在上課期間思想不易集中，教師若不進(jìn)行管理，則會玩手機上網(wǎng)發(fā)短信、睡覺或是干些與課程無關(guān)的事情.這與Hamilton等[5]的研究結(jié)果相似，Hamilton等將接近度(即學(xué)生到教師的距離)和學(xué)生密度作為大學(xué)課堂的生態(tài)變量，結(jié)果顯示前排位置的學(xué)生比坐后排的學(xué)生獲得更高的成績.因而，教師需要對課堂的生態(tài)位進(jìn)行調(diào)節(jié)，比如嚴(yán)格要求學(xué)生按照學(xué)號從前排往后按序就坐，這也可較好地避免因生態(tài)位不同而引起的課堂失衡現(xiàn)象.

4 結(jié)語

4.1 教師是生態(tài)課堂營建的關(guān)鍵因子

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂生態(tài)效果較好的通常是某一教師的不同課程或不同班級.綜合分析調(diào)查結(jié)果可以看出：教師成為課堂生態(tài)的關(guān)鍵因子，幽默的、廣征博引的、親和性強的教師易受學(xué)生歡迎，更易于營造親切和諧的課堂氣氛；而課堂控制能力、實踐操作能力強的教師更能贏得學(xué)生的崇敬之情，通過構(gòu)建課堂中有效的互動來達(dá)到良好的師生交流，課堂生態(tài)得以提升.

然而，目前高校教師的評價體系存在嚴(yán)重不足，職稱壓力迫使教師對科研項目、論文寫作的盲目偏重，而自身的專業(yè)實踐能力則疏于鍛煉，這與高職教師這一特殊群體是不相稱的，加強高職教師的實踐能力已刻不容緩.柴秋等認(rèn)為強化實踐意識，提高實踐能力，是加強高職院校教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)[6].劉揚軍等[7]對高職教師提出了“三師型”的要求：既能傳授理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐，還能幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師，要求高職教師具有較強的動手能力和豐富的生產(chǎn)實際經(jīng)驗，同時具有較強的組織能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗.

4.2 理論與實踐相結(jié)合是最佳的課堂組織模式

根據(jù)對近10門課程的調(diào)查結(jié)果可以看出，理論與實踐相結(jié)合的課程內(nèi)容組織模式最受學(xué)生歡迎，課堂效果最佳，這與高職學(xué)生的特色與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的.理論與實踐有機結(jié)合的授課模式，契合高職教育教學(xué)的特征，適合高職學(xué)生特點的有效教學(xué)模式.這種模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)由封閉轉(zhuǎn)向開放[8]、學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動、所學(xué)知識由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，從而實現(xiàn)了課堂生態(tài)的有序和諧.

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