協(xié)同創(chuàng)新背景下“三合共建醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺”的探索

葉曉憲，潘華峰，王 正，賴秋華，林鐘宇，趙金媛

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 廣州 510006）

● 醫(yī)學(xué)教育 ●

協(xié)同創(chuàng)新背景下“三合共建醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺”的探索

葉曉憲，潘華峰，王 正，賴秋華，林鐘宇，趙金媛

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 廣州 510006）

總結(jié)當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作模式特點(diǎn),并分析協(xié)同創(chuàng)新模式下實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作所面臨的挑戰(zhàn)。從企業(yè)資產(chǎn)與高校資源結(jié)合、企業(yè)研發(fā)與高?？蒲薪Y(jié)合、實(shí)踐基地與創(chuàng)新基地結(jié)合這三個(gè)方面探討“三合共建實(shí)驗(yàn)平臺”的建設(shè)，結(jié)合“三合共建”設(shè)計(jì)圖，為進(jìn)一步深化校企協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)應(yīng)用人才提供可行性建議。

企業(yè)；高校；資源整合；科研；基地；實(shí)驗(yàn)平臺

高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要基地，也是高等醫(yī)學(xué)院?？茖W(xué)實(shí)踐及人才培養(yǎng)基地，對促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才的成長成才起到了重要作用。為提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，由教育部和財(cái)政部共同研究制定并聯(lián)合實(shí)施高等學(xué)校啟動創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（即“2011計(jì)劃”），致力于構(gòu)建更加開放、更加寬闊的協(xié)同創(chuàng)新平臺，積極吸納科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府及國家創(chuàng)新力量參與高校辦學(xué)，將帶動我國高校辦學(xué)模式改革進(jìn)入一個(gè)新的階段[1]。為實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新驅(qū)動作為發(fā)展戰(zhàn)略選擇這一目標(biāo)，高校應(yīng)全面提高教育質(zhì)量，積極推動協(xié)同創(chuàng)新；鼓勵高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作、建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟[2]。因此，在高等教育人才培養(yǎng)模式的不斷改革下，為了適應(yīng)人才培育的新模式，應(yīng)加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，筆者將從企業(yè)資產(chǎn)與高校資源結(jié)合、企業(yè)研發(fā)與高?？蒲薪Y(jié)合、實(shí)踐基地與創(chuàng)新基地結(jié)合這三個(gè)方面探討“三合共建實(shí)驗(yàn)平臺”的建設(shè)。

1 高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作模式特點(diǎn)

我國傳統(tǒng)的“書本、教師、課堂”的三中心教育模式往往潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生以理論知識為重點(diǎn)，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。上世紀(jì)90年代初，鑒于我國實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滯后，國家教委倡導(dǎo)綜合、動手實(shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，由此啟動了高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室綜合、獨(dú)立建制[3]。許多高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和環(huán)境發(fā)生了巨大變化，已能獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，具備了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動手操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，比如開放實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生課題設(shè)計(jì)，實(shí)施創(chuàng)新教育[3]。“解決問題而學(xué)習(xí)”的教育模式平臺也應(yīng)運(yùn)而生。

1.1 學(xué)校共享醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺

共享實(shí)驗(yàn)平臺是以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室儀器、貴重儀器設(shè)備共享為核心輻射的資源共享平臺，在規(guī)劃建設(shè)、管理使用中有其完備的運(yùn)行機(jī)制。共享實(shí)驗(yàn)平臺改變過去科研小而全、分散建設(shè)、分散管理的傳統(tǒng)模式，促進(jìn)學(xué)科的交叉融合與資源共享，加快實(shí)現(xiàn)由跟蹤為主向原始性創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；由模仿為主向自主創(chuàng)新與系統(tǒng)集成的轉(zhuǎn)變；由自我循環(huán)為主的科技成果轉(zhuǎn)化向集成化規(guī)模產(chǎn)業(yè)化模式方向轉(zhuǎn)變，從根本上提高學(xué)校的科技創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)競爭力[4]。當(dāng)前中山大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)等部分醫(yī)學(xué)院校實(shí)行共享實(shí)驗(yàn)平臺。平臺建設(shè)從校級頂層平臺設(shè)計(jì)到院級共享平臺以及網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實(shí)現(xiàn)人力、設(shè)備、信息的共享，是提高使用效率，整合資源以及培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性人才的重要措施。

1.2 分散式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分散式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是適應(yīng)科技和教學(xué)發(fā)展的以學(xué)科為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各學(xué)科、基地建設(shè)的分散式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改善了以往相對傳統(tǒng)的單一醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，適應(yīng)跨學(xué)科、綜合性的實(shí)驗(yàn)要求。以各學(xué)科特點(diǎn)可分為機(jī)能學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，基本技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、臨床相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)新能力，及時(shí)將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[5]。

1.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺

以重點(diǎn)學(xué)科帶頭人工作室、特色學(xué)科融合的基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺優(yōu)化資源配置，形成學(xué)科交融，增加辦學(xué)實(shí)力。該平臺由教授、重點(diǎn)學(xué)科帶頭人工作室等構(gòu)成，通過發(fā)揮教授、重點(diǎn)學(xué)科帶頭人的科研帶動作用，指導(dǎo)學(xué)生早期接觸和參與任課老師的科研活動，引導(dǎo)學(xué)生開展基礎(chǔ)創(chuàng)新活動[6]。廣東藥學(xué)院由專家教授以及學(xué)科帶頭人帶動學(xué)生到工作室進(jìn)行科研，為提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 原有的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作不能滿足協(xié)同創(chuàng)新的要求

國家提出的2011計(jì)劃，要求以人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，通過構(gòu)建面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，深化高校的機(jī)制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式；通過協(xié)同創(chuàng)新、校企結(jié)合培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，產(chǎn)出創(chuàng)新性成果[7]。目前大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作基本上是在原有教育教學(xué)模式下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，醫(yī)學(xué)高等院校學(xué)生基本固守在各自為營的二級學(xué)院實(shí)驗(yàn)基地、公共大實(shí)驗(yàn)平臺、以陳舊實(shí)驗(yàn)設(shè)備為主的條件下接受實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育。實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作并沒有真正地將“協(xié)同創(chuàng)新”融入到實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)作中。

2.1 權(quán)責(zé)分工模糊，運(yùn)行機(jī)制不順

以往的教育模式以應(yīng)試教育為主，實(shí)驗(yàn)室管理會受到某種程度的忽視。實(shí)驗(yàn)室管理應(yīng)該在其規(guī)劃、建設(shè)、管理和使用過程中都有其明確的管理部門以及規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度，但由于傳統(tǒng)思想認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室管理并不是硬性任務(wù)，因此沒有受到相應(yīng)的重視，久而久之，實(shí)驗(yàn)室管理便會止步不前。

當(dāng)前，高等院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在規(guī)章制度上有著明確的權(quán)責(zé)分工，但實(shí)際運(yùn)行中卻因?yàn)樯婕岸鄠€(gè)部門參與統(tǒng)籌而變得模糊不清。當(dāng)涉及多個(gè)部門聯(lián)合管理的設(shè)備出現(xiàn)問題時(shí)，容易出現(xiàn)相互推卸責(zé)任、避而不管的情況，影響實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。

2.2 經(jīng)費(fèi)投入欠缺，設(shè)備共享不足

隨著醫(yī)學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和醫(yī)療設(shè)備的更新，醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室需充足的經(jīng)費(fèi)支持以滿足引入大型先進(jìn)設(shè)備的需要。但由于缺乏統(tǒng)籌性的規(guī)劃管理，導(dǎo)致部分落后設(shè)備閑置浪費(fèi)，先進(jìn)設(shè)備卻因資金不足而缺乏。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室橫向聯(lián)合區(qū)域狹窄，不能真正做到資源共享，還有些儀器由于耗材太貴，課題不多導(dǎo)致使用率降低，造成資源浪費(fèi)[8]。

2.3 院校資源缺乏，成果轉(zhuǎn)化不夠

醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)資源不能充分滿足校企育人、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、轉(zhuǎn)化的需求。實(shí)驗(yàn)資源有限導(dǎo)致不能滿足重大項(xiàng)目需求，研究通常停留在起步階段，缺乏與行業(yè)企業(yè)的深度合作開發(fā)研究，多數(shù)醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果處于樣品、禮品、展品的 “三品” 狀態(tài)，其成果多數(shù)是實(shí)驗(yàn)室的小試產(chǎn)品，或者是技術(shù)型生產(chǎn)資料[9]；使得具有實(shí)用價(jià)值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)開發(fā)、應(yīng)用、推廣得不到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)支持。

3 “三合共建實(shí)驗(yàn)平臺”協(xié)同育人機(jī)制

為了適應(yīng)現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)聯(lián)同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟——企業(yè)資產(chǎn)與高校資源結(jié)合、企業(yè)研發(fā)與高?？蒲薪Y(jié)合、實(shí)踐基地與創(chuàng)新基地結(jié)合。沖破陳舊的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺運(yùn)作體制機(jī)制束縛，大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，共建“三合”醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，通過高校與大型骨干企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，培養(yǎng)創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)應(yīng)用人才，“三合共建實(shí)驗(yàn)平臺”構(gòu)架見圖1。

3.1 整合企業(yè)資產(chǎn)與高校資源，建立校企協(xié)同育人機(jī)制

醫(yī)學(xué)院校與行業(yè)企業(yè)資源互有優(yōu)勢，高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)積極開展與行業(yè)、企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合，更好地培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)所需的人才。

高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該主動加強(qiáng)對行業(yè)企業(yè)資產(chǎn)的交流與合作，與行業(yè)企業(yè)建立健全協(xié)同育人機(jī)制，取長補(bǔ)短。高校與行業(yè)企業(yè)互相協(xié)調(diào)，建立高校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍與行業(yè)企業(yè)實(shí)驗(yàn)人員互聘機(jī)制，形成“實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍走出校門，企業(yè)專家請進(jìn)高?！钡木置?。科研創(chuàng)新可以在“聯(lián)合申報(bào)課題”的基礎(chǔ)上深度發(fā)展，將科研成果轉(zhuǎn)化成企業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)校企合作深度化。實(shí)驗(yàn)室不再單獨(dú)停留在“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”階段，與企業(yè)合作“探索性實(shí)驗(yàn)”，創(chuàng)新實(shí)踐，及時(shí)將新的醫(yī)學(xué)成果轉(zhuǎn)化為行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新科研成果，形成校企互利共贏的局面。

圖1 協(xié)同創(chuàng)新背景下“三合共建實(shí)驗(yàn)平臺”架構(gòu)

3.2 深化企業(yè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，搭建校企協(xié)同育人平臺

按照“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的三個(gè)對接要求改革專業(yè)結(jié)構(gòu)[10]，實(shí)驗(yàn)室根據(jù)行業(yè)企業(yè)科研創(chuàng)新更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合外聘專家教師專業(yè)指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

校企協(xié)同育人改革繼續(xù)深化，對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展，建立全面高質(zhì)量師資隊(duì)伍，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)行全方位協(xié)同。實(shí)驗(yàn)室發(fā)展同步校企育人改革，長遠(yuǎn)統(tǒng)籌規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；重視與企業(yè)合作，深入研究實(shí)驗(yàn)問題，與企業(yè)開展合作項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室互通制度。高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室與行業(yè)企業(yè)科研部門聯(lián)合科研，指導(dǎo)在校生畢業(yè)論文選題，為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。

3.3 結(jié)合企業(yè)研發(fā)和高?？蒲校龠M(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化

在健全的校企協(xié)同育人機(jī)制下，校企應(yīng)將科研成果轉(zhuǎn)化與教學(xué)工作同等重視，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺的同時(shí)創(chuàng)造科研價(jià)值甚至經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為新知識、新工藝、新產(chǎn)品等。

醫(yī)學(xué)院校的科研項(xiàng)目與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，解決科研立項(xiàng)與企業(yè)需求溝通銜接不順的問題，順應(yīng)行業(yè)企業(yè)的市場需求；聯(lián)合企業(yè)設(shè)備投資或共享，完善高校與企業(yè)資源共享機(jī)制和對科研人員的激勵機(jī)制，提高科研成果的自主核心競爭力。

高等醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)真正所需的人才，作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要基地，實(shí)驗(yàn)室的高效管理與建設(shè)成為重要環(huán)節(jié)。結(jié)合行業(yè)企業(yè)資產(chǎn)與高校資源，加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)實(shí)踐基地合作，加深高校與企業(yè)的科研研發(fā)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室功能，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高技能人才。

[1] 王 朋.協(xié)同創(chuàng)新 “2011計(jì)劃”提升創(chuàng)新能力[N].人民日報(bào),2012-10-18.

[2] 饒燕婷.“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構(gòu)想[J].高教探索,2012,(4):29-32.

[3] 馬保華,張慶莉,康 敏,等.關(guān)于對高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式改革的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011,(6):50-51.

[4] 錢燕春.適應(yīng)新形勢改革醫(yī)學(xué)高職院校實(shí)驗(yàn)室設(shè)置和管理體制[J].中國醫(yī)學(xué)裝備,2007,4(12):1-3.

[5] 張根葆,黃勤安,陳祥攀,等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的建設(shè)與改革[R].西安:中國成人醫(yī)藥教育論壇,2012:111-114.

[6] 郭 姣,楊 紅,齊 平,等.產(chǎn)學(xué)研一體化多層次實(shí)踐教育平臺的構(gòu)建和醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐[J].廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(4):370-373.

[7] 中華人民共和國教育部,中華人民共和國財(cái)政部.教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見[Z].2012-06-02.

[8] 鄭曉娟,張道明.淺議醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理[J].醫(yī)學(xué)信息,2007,20(6):945-946.

[9] 雒國勝.醫(yī)學(xué)院?？萍汲晒D(zhuǎn)化問題研究[J].中國高?？萍?2011,(7):16-17.

[10] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014-05-02.

（本文編輯：閆云麗）

Exploration on construction of “three combinative medical experimental platform” under the background of collaborative Innovation

YE Xiao-xian, PAN Hua-feng, WANG Zheng, LAI Qiu-hua, LIN Zhong-yu, ZHAO Jin-yuan
(Economic and Management School of Guangzhou Traditional Chinese Medicine University, Guangzhou Guangdong 510006, China)

The paper summed up the operation mode characteristics of medical laboratories in universities and colleges, and analyzed challenges of laboratories in collaborative innovation pattern. The construction of “three-integrated medical experimental platform”was illustrated by the comb ination of enterprise asset and uni versity resources, the combination of research and development in enterprises and scientific research in universities, and the combination of practice bases and innovation bases. The exploration aims at further deepening reform of school-enterprise collaborative cultivation mechanism, which is of great significance in cultivating creative medical applied talents.

enterprise, college, resources integration, scientific research, base, medical experimental platform

R-05

：A

1008-2800(2015)02-0103-03

2014-10-21

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下卓越中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐研究（B2-2013Y08-098）；廣東省中藥配方顆粒產(chǎn)業(yè)化共性關(guān)鍵技術(shù)高級研發(fā)人才產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式研究（2012B091100183）；慢性萎縮性胃炎胃癌前病變機(jī)制及中藥防治（2013JDXM20）

葉曉憲(1991-)，女，廣東順德人，在讀碩士研究生，主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理方面的研究。

潘華峰(1965-)，女，四川瀘州人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事醫(yī)學(xué)教育與管理、中醫(yī)脾胃等方面的研究。