立足生本，充滿(mǎn)“生”機(jī)的信息技術(shù)課堂更精彩

朱小波

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)課程已成為學(xué)校課程的重要組成部分。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中往往通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、教師教學(xué)命令的壓制以及學(xué)生課堂行為的管控進(jìn)行信息技術(shù)的課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)雖然能完成教學(xué)既定目標(biāo)和任務(wù)，但容易出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠、學(xué)生學(xué)業(yè)無(wú)趣的現(xiàn)象，因此，改變信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀顯得刻不容緩。2014年12月，我區(qū)開(kāi)展了“校長(zhǎng)公開(kāi)課”活動(dòng)，規(guī)定45周歲以下的年輕校長(zhǎng)都要面向全區(qū)上教學(xué)公開(kāi)課，我也有幸成為其中的一員。我開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課課題為程序設(shè)計(jì)入門(mén)，經(jīng)過(guò)我精心設(shè)計(jì)，學(xué)生積極參與，公開(kāi)課的效果得到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，現(xiàn)將課例設(shè)計(jì)思路和課堂教學(xué)反思整錄于此，供各位同行批評(píng)指正。

● 理論知識(shí)生活化，貼近學(xué)生生活情境

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾的“先行組織者”教學(xué)策略告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是有意義的，而不應(yīng)該是機(jī)械式的學(xué)習(xí)。教師所教授的知識(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)有潛在意義，所教授的知識(shí)應(yīng)和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際建立聯(lián)系，這樣的教學(xué)過(guò)程教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。諸多專(zhuān)家也一直在提信息技術(shù)教學(xué)要回歸生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，教學(xué)案例要貼近學(xué)生生活實(shí)際。但由于種種原因所限，信息技術(shù)教師在教學(xué)中往往還是只關(guān)注教材和教參，教學(xué)中所使用的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)案例和學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

在本節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)我講解什么是程序時(shí)，教材里提供的是“獵人過(guò)河”的參考案例，我認(rèn)為該案例不能引起學(xué)生思想上的共鳴，學(xué)生在平時(shí)的生活中也沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)。因此，我摒棄了這一參考案例，而是用每一位學(xué)生都接觸過(guò)的“銀行取款”來(lái)講解這一知識(shí)點(diǎn)。話(huà)題一出，效果非常好，學(xué)生踴躍回答，本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。在隨后的教學(xué)中，當(dāng)我講到程序設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)我讓學(xué)生們用“寫(xiě)作文”來(lái)輔助理解，當(dāng)我講到解釋和編譯的區(qū)別時(shí)我用“同聲翻譯”幫助學(xué)生們建立知識(shí)之間的聯(lián)系。教材和教參等只是教師教學(xué)的一種參考，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該整合教材，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將教學(xué)案例和學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)鋪平了道路。

● 學(xué)習(xí)任務(wù)分層化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

蒙臺(tái)梭利在其著作《童年的秘密》中說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我看到了，我忘記了;我聽(tīng)到了，我記住了;我做過(guò)了，我理解了?！眰鹘y(tǒng)的信息技術(shù)課堂往往是教師講解、學(xué)生模仿的教學(xué)模式。雖然學(xué)生課堂上“臨時(shí)”掌握了所學(xué)知識(shí)，但學(xué)生并沒(méi)有歷經(jīng)主動(dòng)思考的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力沒(méi)有得到釋放，知識(shí)并沒(méi)有得到內(nèi)化，課程改革一直強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的信息素養(yǎng)也沒(méi)能得到提升。另外，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備特別是信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備不盡相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上也存在一定的差別，如果所有學(xué)生都用同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定相同的任務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)度顯然不合理。

本節(jié)課的學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)我采用了“微視頻+學(xué)案+隨機(jī)提問(wèn)”的學(xué)習(xí)方式。具體做法是將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)教學(xué)需要制作多個(gè)微視頻，每個(gè)微視頻在學(xué)案中都有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題學(xué)習(xí)微視頻，最后教師通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生到教師機(jī)上給同學(xué)們示范講解。課堂實(shí)踐證明這樣的教學(xué)方式一方面活躍了課堂教學(xué)氛圍，改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了課堂教學(xué)效率;另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。另外，學(xué)生通過(guò)微視頻可以隨時(shí)調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有學(xué)習(xí)困難的地方可以通過(guò)反復(fù)觀(guān)看來(lái)解決;讓學(xué)生上臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了生本教育“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教學(xué)理念，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;教師通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名的方式能很好地監(jiān)督學(xué)生的微視頻自主學(xué)習(xí)效果，更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的掌握程度，從而為后續(xù)課堂教學(xué)提供依據(jù)。

● 碎片知識(shí)整合化，幫助學(xué)生知識(shí)遷移

新課程強(qiáng)調(diào)：“教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和幫助者?！毙畔⒓夹g(shù)學(xué)科的知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)也比較零散。如果我們僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞和概念講解的碎片化教學(xué)，而沒(méi)有幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、串聯(lián)，那么，信息技術(shù)學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)必然處于孤立狀態(tài)，學(xué)生能獲取到的只是教師所講授的知識(shí)，學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力都得不到提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也會(huì)消退。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生融會(huì)貫通地去理解所學(xué)知識(shí)，本節(jié)課也不例外。

教學(xué)實(shí)錄1。

師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的分類(lèi)，知道其主要有機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言和高級(jí)語(yǔ)言三大類(lèi)。我們平時(shí)都是利用高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序的編制，那高級(jí)語(yǔ)言計(jì)算機(jī)能直接識(shí)別碼？

生：不能，計(jì)算機(jī)只能識(shí)別二進(jìn)制代碼。

師：很好，高級(jí)語(yǔ)言需要解釋或編譯成二進(jìn)制代碼計(jì)算機(jī)才能識(shí)別，那同學(xué)們回憶一下，我們?cè)谇耙浑A段的學(xué)習(xí)中，還有需要解釋成二進(jìn)制代碼才能識(shí)別的內(nèi)容嗎？（提示：DNS）

學(xué)生甲：我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)的IP地址和域名也是這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系，IP地址是二進(jìn)制的，不便于記憶，而域名的命名規(guī)則更便于人們記憶，但域名只有通過(guò)DNS解析成二進(jìn)制代碼后才能識(shí)別。

教學(xué)實(shí)錄2。

師：同學(xué)們，大家想知道高級(jí)語(yǔ)言到底是什么樣的嗎？下面讓我們來(lái)揭開(kāi)它的神秘面紗。先向?qū)W生展示用VB編制的隨機(jī)點(diǎn)名軟件，然后打開(kāi)學(xué)生上臺(tái)演示的Flash學(xué)案文檔，打開(kāi)Flash腳本后問(wèn)學(xué)生，這和我們第一章所學(xué)的Flash動(dòng)畫(huà)制作方法一樣嗎？區(qū)別在哪里？

學(xué)生乙：這和原來(lái)的動(dòng)畫(huà)制作方法完全不同，反而更像我們今天學(xué)習(xí)的高級(jí)語(yǔ)言。

師：對(duì)了，其實(shí)我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)的Flash也可以通過(guò)高級(jí)語(yǔ)言來(lái)控制動(dòng)畫(huà)的產(chǎn)生和效果。

通過(guò)上述教學(xué)實(shí)錄我們可以發(fā)現(xiàn)，教師如果充分信任學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生是有能力幫助教師填補(bǔ)“空缺”的知識(shí)的。但這要求教師對(duì)信息技術(shù)教材各章節(jié)內(nèi)容要非常熟悉，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系十分明晰，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)充分了解，幫助學(xué)生尋找知識(shí)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的目錄樹(shù)和思維導(dǎo)圖，使學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系的建構(gòu)者。

● 課堂教學(xué)開(kāi)放化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

自17世紀(jì)夸美紐斯的《大教學(xué)論》誕生以來(lái)，班級(jí)授課制成為時(shí)代教學(xué)的主流。新中國(guó)成立后，中國(guó)借鑒蘇聯(lián)的教育教學(xué)理論發(fā)展自己的教育事業(yè)，由凱洛夫主編的《教育學(xué)》發(fā)展而成的“凱洛夫教育理論體系”影響了中國(guó)教育40年之久。在該教育模式下，教師對(duì)課堂教學(xué)的“控制力”越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展被忽視了。隨著贊可夫的發(fā)展性教學(xué)和新課改的實(shí)施，教師對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，逐漸開(kāi)始改變教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的課堂參與、自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，學(xué)生逐漸從教師手中接管課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也逐漸被釋放出來(lái)。但縱觀(guān)現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)，一些教師還是在嚴(yán)格控制課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)在自己預(yù)定的軌道上運(yùn)行，并人為地控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。在本節(jié)課以及平時(shí)的教學(xué)中，我一直積極實(shí)踐課堂開(kāi)放化教學(xué)，讓學(xué)生大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

本節(jié)課由于是在外校借班上課，課前詢(xún)問(wèn)教師該班學(xué)生總體情況，教師說(shuō)該班紀(jì)律良好就是課堂參與度不高，有點(diǎn)悶。因此，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情成了本節(jié)課教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。于是我想到了2013年參加信息技術(shù)國(guó)培時(shí)李冬梅老師做培訓(xùn)時(shí)提供的隨機(jī)點(diǎn)名軟件，剛好該軟件又是用VB編制，在本節(jié)課教學(xué)中使用再合適不過(guò)。但課堂教學(xué)的發(fā)展還是出乎我的預(yù)料，當(dāng)我利用比爾·蓋茨和羅伯特·內(nèi)一老一少兩位杰出人物的事例引入教學(xué)后，有幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，課堂上提出的問(wèn)題搶著回答，而且還都正確，課堂教學(xué)氛圍很好，也很順利。這時(shí)我在想，還有沒(méi)有必要把隨機(jī)點(diǎn)名軟件拿出來(lái)？在接下來(lái)的課堂提問(wèn)中我便通過(guò)點(diǎn)名軟件隨機(jī)點(diǎn)名，課堂教學(xué)氣氛一下子又高漲起來(lái)，學(xué)生都翹首期盼著每一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生和教師之間的陌生感瞬間消除，學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)之中，大家都盡情地享受教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的愉悅感。在最后的課堂總結(jié)和學(xué)習(xí)暢想部分很多學(xué)生能各抒己見(jiàn)，課堂教學(xué)展現(xiàn)出平時(shí)信息技術(shù)教學(xué)中難得一見(jiàn)的課堂生命力，讓我感慨不已。

開(kāi)放式的課堂教學(xué)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，學(xué)生在課堂上享有充分的自由意志和人格尊嚴(yán)，敢于在課堂上展現(xiàn)自我。當(dāng)然這也對(duì)教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要有捕捉課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的意識(shí)，要有靈活機(jī)動(dòng)改變課堂教學(xué)方式的策略，要有駕馭課堂教學(xué)的能力，其實(shí)，所有這一切又都是一名優(yōu)秀教師所必備的素質(zhì)。

● 學(xué)科教學(xué)前瞻化，引領(lǐng)學(xué)生人生發(fā)展

瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書(shū)中從文化傳遞的角度把人類(lèi)社會(huì)的文化分為三種基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。傳統(tǒng)的教學(xué)中前喻文化和并喻文化占據(jù)主導(dǎo)地位，但隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和第三次工業(yè)革命的興起，教師特別是信息技術(shù)教師在某些方面的信息掌握量低于學(xué)生，后喻文化正逐漸興起。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中我們不僅要傳授書(shū)本知識(shí)，還要將和學(xué)科相關(guān)的前沿技術(shù)、創(chuàng)新理念等能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的人生視野，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，因?yàn)槲覀兯逃牟粌H僅是一群孩子，還是國(guó)家的希望與未來(lái)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常找一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿技術(shù)給學(xué)生，如網(wǎng)易公開(kāi)課、TED演講等，在學(xué)生心里埋下思想的種子，讓學(xué)生大膽地構(gòu)想未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)。在本節(jié)課的教學(xué)中我也給學(xué)生傳遞了很多這樣的正能量信息，告訴學(xué)生谷歌和蘋(píng)果公司一直在致力幫助青少年在程序開(kāi)發(fā)上有所建樹(shù)，每年都會(huì)投入上百億美元付給APP開(kāi)發(fā)者，并給學(xué)生列舉了一些青少年APP開(kāi)發(fā)者中的佼佼者。最后，我給學(xué)生播放了一段視頻：是美國(guó)擁有小喬布斯之稱(chēng)的12歲的少年ThomasSuarez的TED演講，講述的是他如何克服重重困難、通過(guò)自身努力追求人生理想的故事，學(xué)生觀(guān)看后感觸頗深。有位學(xué)生這樣總結(jié)到：“作為同齡人，我覺(jué)得和他們之間還存在著很大的差距，但我堅(jiān)信，只要我們有堅(jiān)定的信念、恒久的毅力、堅(jiān)持不懈的努力，我們也會(huì)取得屬于我們的成功，明天我就想成立我們學(xué)校的編程俱樂(lè)部?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答，我也感嘆不已，對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)遠(yuǎn)比知識(shí)的教授來(lái)得重要，教育只有觸及到內(nèi)心深處才能激起情感的漣漪，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的核心理念，立足生本是現(xiàn)代教育觀(guān)的核心思想，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生，處處考慮學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，變傳統(tǒng)的“師本教育”為現(xiàn)代的“生本教育”，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使我們的課堂充滿(mǎn)勃勃“生”機(jī)，讓教育教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在不斷的自我學(xué)習(xí)中去開(kāi)拓創(chuàng)新，成就自我。