讓人更聰明的智慧教育

對話嘉賓：

張義兵：南京師范大學(xué)教育學(xué)博士，教育技術(shù)學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。曾任某遠(yuǎn)程教育有限公司教育總監(jiān)，現(xiàn)兼任中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會秘書長。曾赴德國海德堡大學(xué)、加拿大多倫多大學(xué)做訪問學(xué)者各一年。發(fā)表論文50余篇，主編教材3部。專著《逃出束縛：賽博教育的社會學(xué)解讀》獲江蘇省第九屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎?？蒲许?xiàng)目“電腦游戲與青少年發(fā)展”獲江蘇省第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。

主要研究方向：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù);面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用;中小學(xué)信息技術(shù)課程與教學(xué)。

對話嘉賓：

王愛勝：山東省青州第一中學(xué)信息技術(shù)高級教師，山東省教學(xué)能手，山東省電化教育先進(jìn)個(gè)人，山東省特級教師，教育科學(xué)研究室主任。山東省教育廳新課程培訓(xùn)專家，山東省信息技術(shù)教材主編，《中國信息技術(shù)教育》藍(lán)調(diào)解碼專欄主持人，國培信息技術(shù)專家。

對話信息技術(shù)教育專家

智慧教室簡介：

智慧教室是一種促進(jìn)教與學(xué)融合機(jī)會的技術(shù)加強(qiáng)課堂。該課堂整合了一系列的學(xué)習(xí)技術(shù)，包括傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)及人工智能技術(shù)。它是一種能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室。

王愛勝：我們正處在教育流行風(fēng)口

張教授，您好，去年9月份，我去南京參觀并學(xué)習(xí)了您的智慧教室，并參與了您所建團(tuán)隊(duì)的研討活動，在研討中我對深度思維等教育觀念深有體會，受益匪淺。基于智慧教育的一些理想，我在上學(xué)期組織了有關(guān)智慧教育的各科實(shí)驗(yàn)課，并在本地產(chǎn)生了很大的影響。最近，在改版教材中，我也正在把這些思想落實(shí)下去。今天，我想結(jié)合智慧教育方面的一些問題與您交流一下。

張教授，您認(rèn)為我們的教育現(xiàn)在面對各種教育流行風(fēng)之際，在風(fēng)口能否飛起來？為什么？

張義兵：辨析教育理念流行的形式主義

我覺得我國的教育確實(shí)存在這樣的現(xiàn)象，從改革開放開始，各種教育理論也以越來越快的速度進(jìn)入到我們的視野，及至今日，似乎國外昨天提出的一個(gè)理論，今天就有可能成為中國教育界的流行語。其中，尤以教育技術(shù)方面為甚！如翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課等，企業(yè)、教育行政部門、學(xué)校、教育工作者，乃至政府官員，很快就加入了信息時(shí)代教育流行語的大合唱。

從積極的方面看，這種流行，縮短了我們與世界的距離，幫助我們更快地加入到世界性的變革中來，對我們的教育實(shí)踐產(chǎn)生了不同層面的沖擊……

從消極的方面看，這種流行的背后，隱含的是我們不求甚解的傳說、盲目跟風(fēng)的投入，出現(xiàn)類似各級各類學(xué)校都去建資源庫、全體教師都去做微課等各種怪異的現(xiàn)象。

其實(shí)質(zhì)是，我們不去反思與改革原有的弊端，而是更多地把希望寄托在新技術(shù)上，或者是以不斷翻新的概念來裝點(diǎn)自己的“門面”，掩飾存在的問題……結(jié)果所流行的東西必然是不長久的。

有國外同行認(rèn)為，中國不缺新概念，很多概念在中國比在歐美國家都流行，但是中國缺改革的實(shí)踐……

王愛勝：智慧教育與“解題”教育的區(qū)別

張教授，您已經(jīng)嘗試了智慧教室的教學(xué)應(yīng)用，即這種觸及人心靈和大腦本質(zhì)的教育。您認(rèn)為智慧教育與傳統(tǒng)的以“解題”為主的教育相比較，最大的區(qū)別是什么？其最直接的活動形式又是什么？

張義兵：工業(yè)時(shí)代與信息時(shí)代教育的區(qū)別

這種區(qū)別其實(shí)是不同理念、不同思想的差別，是工業(yè)時(shí)代教學(xué)與信息時(shí)代教學(xué)的差別。不能說傳統(tǒng)的工業(yè)時(shí)代的教學(xué)一點(diǎn)智慧都沒有，但是可以說信息時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該更有智慧。二者的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程觀不同，即預(yù)成性課程與生成性課程的差別，智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)習(xí)社區(qū)的不同生成的。第二，師生觀不同，是教師中心與學(xué)生中心的差別，智慧課堂的主角是學(xué)生及其社區(qū)活動。第三，教學(xué)觀不同，是傳遞式教學(xué)與創(chuàng)新活動之間的差別。第四，教學(xué)評價(jià)差異，是注重結(jié)果性評價(jià)與注重過程性評價(jià)的差異。

智慧教室注重個(gè)人、小組、班級的不同層面的知識建構(gòu)，是在管理系統(tǒng)支持下，個(gè)人終端、小組終端、班級終端等多種技術(shù)支持下真正完成自主、合作、探究的教學(xué)活動。我們做的實(shí)踐首先是進(jìn)行多學(xué)科整合，如科學(xué)、技術(shù)、社會（STS），科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）;其次是回歸日常生活，重構(gòu)課程內(nèi)容，如身邊的交通研究、超市研究、動植物養(yǎng)殖研究等;再者是打破學(xué)科界限，把閱讀、寫作、計(jì)算等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合到活動中來，在實(shí)踐中進(jìn)行德育。

王愛勝：智慧來源于求真

通過對張教授的智慧教室的考察與學(xué)習(xí)，我總結(jié)出了幾條對自己非常有意義的教育思想：首先，有了智慧教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容將變得不再是主角，教學(xué)方式的追求不再是追風(fēng)的被動。我們可以以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，關(guān)鍵是要有思維的深度。其次，智慧教育是開啟孩子成長心智的教育，在思維、實(shí)踐中讓孩子的腦、手等能夠真正地、多元智能地發(fā)展，其特征是真做、真想。再次，智慧教育是需要一定的方式，借助技術(shù)總體設(shè)計(jì)與階段實(shí)施的。最后，智慧教育關(guān)注的是每一個(gè)個(gè)體的心靈與大眾活動的契機(jī)。

從智慧教育的層面看，對于一篇初中或高中的英語文章或者模塊，張教授您認(rèn)為怎樣學(xué)習(xí)是有效的？有些教師在教學(xué)中不想脫離教材，您對此的觀念是怎樣的呢？

張義兵：打破教材，回歸課標(biāo)

首先，我覺得要明確教學(xué)目標(biāo)，智慧教育并非是簡單的“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)，更不是脫離教學(xué)目標(biāo)的盲目活動，只是我們需要打破工業(yè)時(shí)代“教學(xué)大綱”式的機(jī)械目標(biāo)。因此，這個(gè)目標(biāo)需要回到課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教材。換句話說，英語的教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高聽、說、讀、寫能力，而不是死記硬背教材限定的內(nèi)容或中、高考的某些機(jī)械題目。

那么，這樣看來，教材的內(nèi)容只是教學(xué)的參考，可以進(jìn)行取舍。例如，對于作文、閱讀教學(xué)，我們采取的是建構(gòu)性教學(xué)，學(xué)生在構(gòu)思、初稿、修改的過程中要持續(xù)地運(yùn)用終端在教學(xué)平臺上提交作品，并參與同學(xué)的面對面或在線討論。在智慧教室里，小組成員之間深度討論，進(jìn)而全班建構(gòu)。這些活動會導(dǎo)向有關(guān)詞匯、語法、構(gòu)思、選材、修辭等多方面的持續(xù)建構(gòu)，從而形成班級、社區(qū)知識。從實(shí)踐來看，雖然我們削減了教材任務(wù)的數(shù)量，如完成作文篇目的數(shù)量只有原來的一半，但是留下了更多的時(shí)間與空間來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因而，提高了學(xué)生的高級思維能力，從而使他們的閱讀與寫作水平提高得也很快。

王愛勝：真實(shí)的實(shí)踐

您認(rèn)為真正實(shí)踐的學(xué)習(xí)應(yīng)是什么樣子的？比如，我們面對一個(gè)“U盤”的知識或技術(shù)，應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞它來學(xué)習(xí)？

張義兵：實(shí)踐的深度

我們做過的一個(gè)初中教學(xué)實(shí)踐是這樣的：

情境創(chuàng)設(shè)，首先從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生在未做準(zhǔn)備的情況下，一上課教師就要求每位學(xué)生把自己手里的存儲設(shè)備放在課桌上，如U盤、手機(jī)、MP3等。然后4個(gè)人為一個(gè)小組，對設(shè)備進(jìn)行分類，每位學(xué)生自由地提出自己的問題（如歌曲是如何進(jìn)入存儲設(shè)備里的，如何提取出來的……），進(jìn)而討論可能的假設(shè)（如聲音可能是按照一定格式放在存儲設(shè)備的某個(gè)位置……）。

觀點(diǎn)的可視化，引導(dǎo)學(xué)生把上述討論總結(jié)后寫在教學(xué)平臺自己的空間里，展開多元化的討論，形成自己研究的問題，如人類信息存儲的發(fā)展分為哪幾個(gè)階段、未來的存儲設(shè)備會是什么樣的、我自己設(shè)計(jì)的存儲設(shè)備，等等。

知識建構(gòu)，教師要求各小組建構(gòu)出自己的問題體系，并組織各小組匯報(bào)、歸納出班級的知識體系。

融入過程的評價(jià)，采用多主體評價(jià)，個(gè)體、小組、班級的活動。

經(jīng)過數(shù)周的教學(xué)，最終生成的是有關(guān)信息存儲技術(shù)的理論體系或者是作品，因此，許多新概念，如“云存儲”等思想也必然成為初中生都有一定深度認(rèn)識的內(nèi)容。

王愛勝：技術(shù)的作用

您認(rèn)為在總體設(shè)計(jì)與實(shí)施智慧教育，技術(shù)應(yīng)起什么作用？或者說，技術(shù)如何才能不搶風(fēng)頭，丟失價(jià)值。比如，在線學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)等。

張義兵：無思想的技術(shù)即無價(jià)值

技術(shù)是“人的延伸”，信息技術(shù)是人腦的延伸，沒有思想的技術(shù)運(yùn)用多數(shù)是盲目的沒有價(jià)值的，如現(xiàn)在很多中小學(xué)動員教師大規(guī)模地搞“微課”。在現(xiàn)代教學(xué)中，即便沒有信息技術(shù)的參與，我們照樣可以運(yùn)用符合學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的方法創(chuàng)新學(xué)習(xí)，當(dāng)然，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的手段與方法會有一些局限。而有了技術(shù)的支持，創(chuàng)新學(xué)習(xí)則會更有效，在獲取、加工、表達(dá)信息中，在持續(xù)性支持深度學(xué)習(xí)中，挖掘高級思維能力就會有更好的效果。

王愛勝：兩端學(xué)生的面對

各種各樣的教育模式、策略都可能會從某些方面獲得更多提高教育質(zhì)量的契機(jī)。對智慧教育來說，如何面對學(xué)生個(gè)體，尤其是“兩端點(diǎn)”教學(xué)，優(yōu)秀的特長生如何面對？而起點(diǎn)低的學(xué)生又如何面對？

張義兵：“齊步走”是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物

最近發(fā)展區(qū)理論是解決這個(gè)問題的核心理論。在技術(shù)支持下，分層次教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)都是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

例如，我們在數(shù)學(xué)練習(xí)中采取分層次設(shè)計(jì)練習(xí)題，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)終端進(jìn)行類似闖關(guān)的練習(xí)，兩端的學(xué)生都會有發(fā)展，起點(diǎn)再低的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也必然有發(fā)展的空間。班級上課制所進(jìn)行的“齊步走”的教學(xué)是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，“個(gè)性化關(guān)注每位學(xué)生”是信息時(shí)代教師必須做到的，也是每位教師應(yīng)該發(fā)展的方向。

王愛勝：不淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器

非常感謝張教授給我們一些教育本質(zhì)的思考和實(shí)踐的指導(dǎo)。我從上學(xué)期開始，也一直致力于教師、學(xué)生個(gè)體化創(chuàng)新組織。為此，進(jìn)行了第一輪的高品質(zhì)“同課異構(gòu)”，旨在激發(fā)教師與學(xué)生的智慧。我想如果每一位老師、每一名學(xué)生，甚至每一節(jié)課堂，我們都去尋找“價(jià)值”，尋求“自我”，我們的教育本體——教師與學(xué)生就會變得越來越聰慧，而不是淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

每一個(gè)人都在受大眾教育，但是每一個(gè)人都不應(yīng)讓 “大眾化的流行風(fēng)”限制了思維的空間，要有自我才有深度是吧？

張義兵：概括本質(zhì)的教育觀念

智慧教育并非是高不可攀的高深理論，更沒有什么玄而又玄的方法，教師與學(xué)生的教與學(xué)的思想觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，其本質(zhì)在于敢于走向以培養(yǎng)學(xué)生的反思性、批判性、建構(gòu)性、創(chuàng)新性等概念下的高級思維能力為根本目標(biāo)，其結(jié)果是培育出信息時(shí)代的健全的人。智慧教育不是簡單的不要考試，而是反對機(jī)械的工業(yè)時(shí)代的教學(xué)，特別是簡單的應(yīng)試教育。在高級思維能力得到發(fā)展的前提下，學(xué)生相對于自己的過去而言，應(yīng)對當(dāng)前逐步導(dǎo)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的中考高考等也將不會是多么“難”的事情，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)將更容易幫助他們解決淺層學(xué)習(xí)的問題，智慧教育所帶給學(xué)生的也將包括成功的考試成績。

王愛勝：讓學(xué)生更聰明是我們最有愛的教育目標(biāo)

通過與張教授的討論，更深度地了解到最有愛的教育應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的心智，讓學(xué)生對世界、對科學(xué)、對文化都更有思維地去認(rèn)識，產(chǎn)生更有益終身的技能。而不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為考試而考試，成為知識甚至是無用知識的奴隸。

再次感謝張教授與您的團(tuán)隊(duì)默默的努力，期待再次去親身體驗(yàn)分享您的教育改革。最后，張教授能否提供一份相對完整的智慧教室的設(shè)計(jì)思路與我們分享？

張義兵：基于電子書包的分層次練習(xí)設(shè)計(jì)

推薦給大家我們團(tuán)隊(duì)成員宋賢利老師的《基于電子書包的數(shù)學(xué)分層次練習(xí)設(shè)計(jì)》，供大家體驗(yàn)智慧教育是如何權(quán)衡群體與個(gè)體實(shí)施教育的。

智慧教室：數(shù)學(xué)分層次練習(xí)設(shè)計(jì)

宋賢利 ?南京師范大學(xué)（隨園校區(qū)）

曾經(jīng)訪談家長對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法時(shí)，其中有一道題目叫做“如果把數(shù)學(xué)比作一種水果，你認(rèn)為哪一種水果比較合適”。

想了很久，大家似乎找不出有哪一種水果比較貼合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，忽然一位家長說出了一個(gè)令所有人都特別認(rèn)同的觀點(diǎn)，她認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像是吃榴蓮，喜歡吃的人感覺香甜可口，不喜歡吃的人聞到它的味道就覺得難受”。

這不但是家長對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，還反映了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次性問題，而目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間的限制及自身的精力問題，教師很難照顧到每一位學(xué)生，只能關(guān)注班級整體的進(jìn)度和水平，對于起點(diǎn)低的學(xué)生通常會讓他們反復(fù)操練習(xí)題以得到最后的“正確答案”;對于學(xué)有余力的學(xué)生，也會因?yàn)榈貌坏竭m合他們水平的學(xué)習(xí)材料而無法取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，等等。那么在信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代社會，如何運(yùn)用技術(shù)手段在解決傳統(tǒng)課堂無法解決的問題、提高課堂效率的同時(shí)，又把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我們采用了以下幾點(diǎn)做法。

1.通過前測，了解學(xué)生的起點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的期中和期末考試成績?nèi)∑骄担瑢⑷嗤瑢W(xué)分成三個(gè)層次，高起點(diǎn)的學(xué)生分?jǐn)?shù)在80分以上，低起點(diǎn)的學(xué)生取值為60分以下，兩者之間的為中等起點(diǎn)的學(xué)生。

2.設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，錄入學(xué)習(xí)平臺的“題庫”系統(tǒng)

將相關(guān)知識點(diǎn)根據(jù)復(fù)雜度以及是否需要解題技巧設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題目，然后將題目按照“題型”“單元”“科目”“年級”“難度等級”等選項(xiàng)錄入到題庫系統(tǒng)中，而錄入題庫的題目會永久存儲在題庫系統(tǒng)中，這樣不僅增加了題目的重復(fù)利用率，也方便教師隨時(shí)將自己發(fā)現(xiàn)或者改編的題目錄入題庫，從而使得學(xué)習(xí)資源得到更新。

3.設(shè)置闖關(guān)練習(xí)，提高趣味性，增加參與性

技術(shù)在幫助學(xué)生理解抽象事物、建立數(shù)學(xué)模型方面具有無法替代的作用，而任何一個(gè)學(xué)習(xí)平臺通常具有巨大的數(shù)據(jù)庫支持，在實(shí)施分層練習(xí)方面，我們設(shè)計(jì)了不同的闖關(guān)練習(xí)，難度等級呈階梯狀上升，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平選擇要進(jìn)行的闖關(guān)目標(biāo)。

在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)方面，將每一關(guān)設(shè)計(jì)兩個(gè)平行的方案，如A1、A2，如果學(xué)生能夠順利通過A1，則可以進(jìn)行B1關(guān)，如果失敗則會跳轉(zhuǎn)到A2繼續(xù)訓(xùn)練，直到順利通過，依次類推，直到能完成最終的目標(biāo)，這樣就需要學(xué)生首先要牢固基礎(chǔ)知識點(diǎn)，然后逐步向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

4.運(yùn)用多種形式進(jìn)行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高級思維能力

①分小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己的事，只有自己真正理解了才能將知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而擺脫“學(xué)得快、忘得快”的怪圈，但是學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事，大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)更能從同伴中學(xué)習(xí)到大量的知識和技能。分小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員身上具有自己的任務(wù)，都要對小組的榮譽(yù)負(fù)責(zé)，對個(gè)人的學(xué)習(xí)也能起到一定的監(jiān)督作用，從而使得學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

②建立錯題集，進(jìn)行反思總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生反思能力、批判性思維的發(fā)展。在闖關(guān)訓(xùn)練中，錯題集作為保存錯題的倉庫，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的寶貴資源，通過查看錯題，學(xué)生先進(jìn)行錯題分析歸類，如公式錯誤、書寫不規(guī)范、粗心馬虎等，找出自己的知識薄弱點(diǎn)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，最后小組匯報(bào)、教師引導(dǎo)，全班共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣通過個(gè)人建構(gòu)、小組建構(gòu)、班級建構(gòu)不斷提高學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。

總之，運(yùn)用技術(shù)手段設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課的分層練習(xí)，目的不僅是讓練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識和應(yīng)用知識，它還在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)高級思維能力以及養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對話印象

身邊的張義兵教授

張義兵教授，是全國中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)域的少壯派專家，曾是高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定專家之一。自新課程實(shí)施之初，我有幸認(rèn)識了張教授，并得到了很多學(xué)術(shù)關(guān)鍵問題的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。作為一線青年教師，這是我能夠?qū)I(yè)化成長的關(guān)鍵因素之一。他給大家的印象一直是大哥式的寬厚、擔(dān)當(dāng)并且細(xì)致、周到。

第一，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對細(xì)節(jié)問題思考得特別縝密。這與張教授從事過“算法與程序設(shè)計(jì)”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及相關(guān)教材的編寫身份非常符合。他的做事風(fēng)格給了我很大的啟發(fā)：從頂設(shè)計(jì)，逐步求精。

第二，學(xué)術(shù)思維開放，對新事物具有前瞻視角。張教授具有較強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢及豐富的國外訪問學(xué)者經(jīng)驗(yàn)，在技術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值方面具有前沿的視點(diǎn)。他非常注重孩子的早期教育，并在小學(xué)綜合實(shí)踐教育方面已經(jīng)取得了一定的成果。

從張教授身上，我們學(xué)習(xí)到很多，最重要就是嚴(yán)謹(jǐn)和開放的辯證統(tǒng)一思維，即以客觀心分析客觀事，走大趨勢之路，不用主觀心跟主觀風(fēng)，盡顯自我價(jià)值與社會價(jià)值的融合。

智慧的張義兵教授

張義兵教授給我最深刻的印象就是：智慧。做一個(gè)有智慧的人，首先就要是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人。與張教授交流時(shí)，他會涉及各種文化，而且對問題本質(zhì)、形成、利害的探討都會遵循一定的方法。特別是去年秋天，我去南京學(xué)習(xí)張教授的智慧教育，深受啟發(fā)。這次學(xué)習(xí)校準(zhǔn)了我的思維方式，基于智慧教育的“深度思維”成為了我追求的方向。

2014～2015年在本地以及濟(jì)南、淄博交流活動中，我也廣泛宣傳以“深度思維”來考慮我們的工作：用智慧去幫助教師，引導(dǎo)學(xué)生，讓我們的朋友、教師、同事、學(xué)生都變得更有智慧;用智慧去發(fā)展自己、創(chuàng)造未來。這也是從分內(nèi)的工作中去尋求一種社會價(jià)值：智慧公益。

站在各種的風(fēng)口，我們不能死死地被動得飄著飛。我們需要擁有智慧翅膀，自主地飛翔。我們會從廣袤的大地到寥廓的天空，放開眼光，深度思維，求真而做，讓一切都變得更有深度。

——王愛勝