“化學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準”的研制與解讀

摘 要：本文介紹了“化學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準”的作用、定位、研制原則與可行性，并解讀了“質(zhì)量標準”的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：化學(xué)類專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；國家標準；定位；研制原則

本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準是國家為大學(xué)專業(yè)教學(xué)制定的、帶有強制性的質(zhì)量標準，是保證專業(yè)基本辦學(xué)條件和教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。根據(jù)教育部的要求，教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱化學(xué)教指委）成立了由主任委員鄭蘭蓀院士領(lǐng)導(dǎo)的研制工作組，在學(xué)習(xí)教育部相關(guān)文件、借鑒指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范和上屆教指委工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分工合作，經(jīng)過一年多時間的醞釀、起草，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上反復(fù)修改完善，最終形成了“化學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準”（以下簡稱“質(zhì)量標準”）。

一、“質(zhì)量標準”定位和研制原則

“質(zhì)量標準”的功能定位在三個方面：（1）專業(yè)設(shè)置的依據(jù)。學(xué)校在增設(shè)化學(xué)類新專業(yè)時，應(yīng)對照標準來評估師資隊伍、教學(xué)條件等是否達到基本辦學(xué)要求，如果達不到就不能開辦。（2）人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)。學(xué)校要以“質(zhì)量標準”為依據(jù)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設(shè)計合理的培養(yǎng)方案，建立適宜的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上不斷提高專業(yè)建設(shè)水平。（3）高校專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價的參考。各專業(yè)必須以“質(zhì)量標準”為依據(jù)，建立并不斷完善內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督保障機制，以保障專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)得到持續(xù)改進。

作為專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，“質(zhì)量標準”需要對專業(yè)基本辦學(xué)條件做出必要的剛性規(guī)定，以確保基本教學(xué)條件。作為專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)，“質(zhì)量標準”應(yīng)該具有前瞻性、引導(dǎo)性、靈活性，在確?；巨k學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，給學(xué)校留出特色發(fā)展的空間，努力避免因為過于剛性而導(dǎo)致整齊劃一、千校一面。而作為質(zhì)量評價的參考，“質(zhì)量標準”需要注重目標導(dǎo)向和過程考查，能夠指導(dǎo)專業(yè)內(nèi)部保障機制的建設(shè)和完善。因此，定性與定量相結(jié)合、彈性與剛性相結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合、結(jié)果與過程相結(jié)合是“質(zhì)量標準”的必然特征。另外，“質(zhì)量標準”雖然是最基本要求，是底線、是門檻，但絕不是“很低要求”。標準制定雖然會照顧專業(yè)整體發(fā)展水平，但并不會遷就某些目前還存在著一些基本辦學(xué)質(zhì)量問題的專業(yè)。對于這些專業(yè)，需要經(jīng)過努力才能達到“質(zhì)量標準”的要求。這樣才能體現(xiàn)“質(zhì)量標準”的引導(dǎo)性，發(fā)揮通過標準建設(shè)推進專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的目的。

二、“質(zhì)量標準”可行性保證

2013年8月，化學(xué)教指委根據(jù)教育部的要求成立了“質(zhì)量標準”研制組，在明確了“質(zhì)量標準”定位、作用之后，率先啟動標準的制定并對原參考框架提出了修訂意見和建議。在制定過程中，研制組廣泛參考了國內(nèi)外各類標準、教育部審核評估要求和工程教育專業(yè)認證標準，以及《化學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》和化學(xué)實驗中心建設(shè)標準，經(jīng)過多次討論和修改，形成了“質(zhì)量標準”的初稿。

為了保證“質(zhì)量標準”能夠既體現(xiàn)前瞻性，又具有可行性，在初稿形成之后，化學(xué)教指委開展了廣泛的意見征求和調(diào)研。針對高等師范院校、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、實驗教學(xué)內(nèi)容與條件建設(shè)、新建本科院校等多次召開專題會征求意見。并特別針對邊遠地區(qū)學(xué)校發(fā)放調(diào)研表，分別專門召開了西北、西南地區(qū)高校專題調(diào)研會。由于化學(xué)類專業(yè)的“質(zhì)量標準”最早形成初稿，教育部將此稿發(fā)給其他教指委參考，借此機會化學(xué)教指委也收集到其他教指委的意見。根據(jù)征求到的意見，化學(xué)教指委多次對“質(zhì)量標準”進行了逐字逐句的推敲、修改和凝練，最終在2014年10月，完成了“質(zhì)量標準”的研制。

三、“質(zhì)量標準”主要內(nèi)容

“化學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準”適用于0703化學(xué)類專業(yè)下述的各專業(yè)。其主要內(nèi)容包含“概述、適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系”等7個方面，另有2個附錄“化學(xué)類專業(yè)知識體系和課程體系建議”、“有關(guān)名詞釋義和數(shù)據(jù)計算方法”。

1.培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格

“質(zhì)量標準”明確了化學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標?；瘜W(xué)類專業(yè)培養(yǎng)具有高度的社會責(zé)任感，良好的科學(xué)、文化素養(yǎng)，較系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠在化學(xué)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、教育教學(xué)等工作的人才。

化學(xué)類專業(yè)學(xué)制四年，畢業(yè)總學(xué)分以140～160為宜，或者總學(xué)時以2300～2600為宜。各專業(yè)可根據(jù)具體情況做適當調(diào)整。授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)也可授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

為了鼓勵學(xué)校辦出特色，“質(zhì)量標準”要求各專業(yè)應(yīng)根據(jù)上述培養(yǎng)目標和自身辦學(xué)定位，結(jié)合本校學(xué)科特色，在對行業(yè)和區(qū)域特點以及學(xué)生未來發(fā)展需要進行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，準確定位并細化人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵。

考慮到不同類型學(xué)校所設(shè)專業(yè)的實際教學(xué)需要，總學(xué)分和學(xué)時給出了較為彈性的要求。由于各個學(xué)校學(xué)分與學(xué)時換算方式差異較大，“質(zhì)量標準”中“總學(xué)分”包含課堂教學(xué)及畢業(yè)論文等各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，而“總學(xué)時”則不包含畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時。

2.師資隊伍

“質(zhì)量標準”從數(shù)量和結(jié)構(gòu)、教師的基本職業(yè)素質(zhì)、教師發(fā)展的制度環(huán)境三個方面對師資隊伍建設(shè)提出了要求，特別是對新開辦專業(yè)設(shè)置了師資隊伍的準入要求：化學(xué)類專業(yè)專任教師人數(shù)不少于10人。當化學(xué)類專業(yè)在校本科生超過120人時，每增加20名學(xué)生至少增加1名專任教師。兼職教師人數(shù)不超過專任教師總數(shù)的25%。每1.5萬實驗教學(xué)人時數(shù)至少配備1名實驗技術(shù)人員。

由于大規(guī)模擴招導(dǎo)致很多學(xué)校實驗及畢業(yè)論文指導(dǎo)教師不足，嚴重影響教學(xué)效果，弱化了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在確?；緦嶒灲虒W(xué)質(zhì)量的前提下，“質(zhì)量標準”的制定中也充分考慮了各不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的現(xiàn)狀，明確規(guī)定：實驗教學(xué)中每位教師同時指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)原則上不超過20人，每位教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的人數(shù)原則上每屆不超過6人。

3.教學(xué)條件endprint

“質(zhì)量標準”詳盡規(guī)定了化學(xué)類專業(yè)的實驗室條件、儀器設(shè)備、環(huán)境設(shè)施、實習(xí)基地、信息資源、教學(xué)經(jīng)費等指標要求。經(jīng)過廣泛調(diào)研，大多數(shù)學(xué)校的化學(xué)類專業(yè)是完全或者基本符合這些要求的?？紤]到學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高等方面因素，有些規(guī)定可能稍高于少數(shù)學(xué)校當前的實際條件，但這有利于引導(dǎo)學(xué)校增加對化學(xué)類專業(yè)的投入，盡快改善專業(yè)辦學(xué)基本條件，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.質(zhì)量保障體系

“質(zhì)量標準”從專業(yè)定位和培養(yǎng)目標形成機制、教學(xué)運行管理機制、教學(xué)過程監(jiān)控與效果評價機制、持續(xù)改進機制四方面，對學(xué)校建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系提出了要求。并特別關(guān)注了學(xué)習(xí)過程評價，要求建立合適的理論、實驗與其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核制度，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶機制，以保證人才培養(yǎng)目標的達成度。

5.化學(xué)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

“質(zhì)量標準”規(guī)定了化學(xué)類專業(yè)化學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容，包括理論課和實驗課兩部分。主要思路是：

本科教育帶有專業(yè)教育的成分，但不應(yīng)要求通過本科教育就培養(yǎng)出該專業(yè)領(lǐng)域的專家；同時，開辦化學(xué)類專業(yè)的各高校其地域、辦學(xué)層次、學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標各不相同，必須照顧到多樣化培養(yǎng)和特色化發(fā)展的需要。因此本科教學(xué)的內(nèi)容必須是大多數(shù)專業(yè)都能夠接受的最大公約數(shù)，必然是學(xué)科中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的內(nèi)容。基于這樣的考慮，“質(zhì)量標準”僅規(guī)定本科生應(yīng)該學(xué)習(xí)的本專業(yè)最基本知識、基本理論和基本技能?；瘜W(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，基本內(nèi)容略有不同，體現(xiàn)出分類培養(yǎng)、因材施教的原則。但基本內(nèi)容決不等于本科生大學(xué)四年在專業(yè)學(xué)習(xí)上全部的內(nèi)容，不同層次的學(xué)校須在這個最低要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)優(yōu)勢和特色適當增加內(nèi)容和提高要求，制訂出與本校人才培養(yǎng)目標相協(xié)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，且上不封頂?！皩I(yè)標準”鼓勵各專業(yè)傳授學(xué)科的基本研究思路和研究方法，引入基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的新進展，并根據(jù)自身特色和優(yōu)勢選擇性介紹化學(xué)工程、生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識、相關(guān)實驗儀器設(shè)備和實驗技能，以拓展學(xué)生的知識面、開闊視野，構(gòu)建更加合理和多樣化的知識結(jié)構(gòu)。同時，本科教學(xué)具有一定的研究屬性，不只是傳授知識，更要傳授獲取知識的思路和方法，并培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力。

6.化學(xué)類專業(yè)課程體系

課程體系是為了落實人才培養(yǎng)目標，在一定教育理念的指導(dǎo)下對培養(yǎng)過程進行的系統(tǒng)化設(shè)計。課程體系構(gòu)建是高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，也是體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，必須鼓勵課程體系的多樣化和特色化。因此，“質(zhì)量標準”不對課程體系、課程名稱和每門課程對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及具體學(xué)時和學(xué)分進行具體規(guī)定，給高校自主設(shè)計留出空間，并引導(dǎo)各高校結(jié)合學(xué)校的特色，遵循學(xué)生知識、素質(zhì)、能力形成的規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在邏輯順序，制訂出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、適合不同學(xué)生個性發(fā)展、具有彈性的課程體系。

當然，課程體系的構(gòu)建也有一些必須遵循的共同基本規(guī)律和基本要求。所以，“質(zhì)量標準”也為化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的課程體系構(gòu)建提出了一些基本的指導(dǎo)性原則：化學(xué)類專業(yè)理論課在700～900學(xué)時為宜，其中選修課原則上不少于160學(xué)時；應(yīng)構(gòu)建“基礎(chǔ)性實驗-綜合性實驗-研究性實驗”多層次的實驗教學(xué)體系，化學(xué)實驗教學(xué)不少于432學(xué)時，其中綜合性和研究性實驗學(xué)時不少于總實驗學(xué)時的20%；各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于25%等。

綜上所述，“化學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準”在制定過程中集中廣大化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會與高校化學(xué)教育工作者的經(jīng)驗和智慧，既照顧到了我國化學(xué)教育的實際狀況，也考慮到今后一段時間化學(xué)類專業(yè)發(fā)展的需要，特別關(guān)注了學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展的需要，具有前瞻性、指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和可行性。相信它的制定和實施，必將對我國化學(xué)類專業(yè)本科教育教學(xué)起到積極的規(guī)范與推動作用。今后，“質(zhì)量標準”還將隨著我國化學(xué)類專業(yè)的發(fā)展，根據(jù)教育部的相關(guān)部署，不斷進行完善和提高，以保障我國化學(xué)類人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

（執(zhí)筆人：朱亞先 張樹永）

[責(zé)任編輯：余大品]endprint