語文教學中的講授法與討論法

摘 要：講授法是傳統(tǒng)的語文教學中歷史最悠久、使用最廣泛的教學方法。隨著新課改的不斷深入，強調以學生為主的討論法被極力提倡并廣泛應用。那么在語文的教學當中哪種方法更具有可行性呢？本文將針對兩種方法的利弊進行討論分析，探索更加適合語文教學的方法。

關鍵詞：語文教學；講授法；討論法；利弊

在傳統(tǒng)的語文教學中，一直以來，講授法以其毋庸置疑的姿態(tài)位居眾多教學方法中的首位，多年來深受教師、學生的“青睞”。這種青睞也許發(fā)自內心地的確感受到了這種方法的妙處；也許僅僅是意識被習慣綁架，樂享前人開辟出來的沃土；也許迫于個人、社會、現(xiàn)實等原因，無法將更好的教學方法付諸實踐等?？傊?，長期以來講授法穩(wěn)坐在冠軍寶座。

2001年7月，國務院頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》），之后推行了新一輪的教育課程改革（簡稱“新課改”）。隨著“新課改”的推進，學生的主體地位的體現(xiàn)被明確地寫在了《綱要》中。“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在時間中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習” 。學生主體性的發(fā)揮被提到了前所未有的高度，基于此，與之相契合的討論法，在各個中小學課堂中被大量的推廣應用。講授法的權威性地位受到挑戰(zhàn)和質疑。

那么，講授法和討論法的具體內涵到底是什么，二者又有何利弊，在我們的語文課堂教學當中應當如何取舍、亦或者如何權衡二者的關系呢？

一、講授法和討論法的涵義

1.講授法的涵義

建國以來，有許多權威性的專家學者對講授法的內涵進行了概括和總結。在此僅以《中國大百科全書·教育》中的解釋為例，講授法是指“教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行?！?。在此涵義當中，概括了講授法的實施主體、重要媒介、方法演繹及其重要地位。此觀點客觀、全面、準確，筆者比較贊同。

2.討論法的涵義

對于討論法涵義的界定，國內外學者亦進行了不同的總結。在此以我國的《教育大辭典》為例進行探討。討論法是“為實現(xiàn)一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發(fā)、相互學習的教學方法”，“是一種多向信息交流活動，學生在聽取不同發(fā)言時可進行比較，取長補短，共同提高” 。即討論法的主體是學生，學生通過小組討論分析歸納并得出結論，強調了學生的自主性與合作意識。

二、講授法與討論法的利弊分析

1.講授法的利與弊

作為使用最廣、歷史最悠久的教學方法，講授法必定有其獨特的魅力。然而近年來，隨著各種爭議的不斷呈現(xiàn)，講授法的弊端也被拿到桌面進行討論。

（1）講授法的利

眾所周知，語文科目的學習是需要“聽、說、讀、寫”相互結合、彼此滲透來進行。之所以將“聽”置于四者的首位，除了追求音律上的朗朗上口以外，亦突出強調了“聽”的對立面，即“講”（講授法）的重要性。

A、高效性

講授法的核心便在于教師的講，在課堂教學中教師可以將前人經過長時間探討、分析、歸納、總結、論證而得出的科學的理論知識，通過合理、流暢、準確的語言傳授給學生。所要求的僅僅是教師過硬的專業(yè)知識水平和高超的語言表達能力。例如，學生在進行字詞的學習（特別是多音字的學習）時教師直接傳授即可，學生無需浪費時間查閱辨認。如果拋卻講授法，讓學生自主學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，其結果如何暫且不談，耗費時間之長可想而知。由此可見，講授法則是高效教學的首選。

B、準確性

在上文已經提到，講授法是將前人所總結的正確的、科學的智慧結晶傳授給學生，那么自然準確性能夠得到很好的保證。如果讓沒有太多知識儲備、實踐經驗、理性思維、邏輯能力的學生去自行探討歸納，不僅準確度不高，還有可能走入與結果背道而馳的誤區(qū)。

C、指引性

青少年時期的學生正處于心智不成熟階段，其思想道德、人格素養(yǎng)、價值觀念等都還相對不穩(wěn)定，這就需要教師課上課下有意識的予以引導。教師要引導學生掌握正確的學習方法，引導學生體會文章寓意，引導學生透過所學的課本思考分析社會現(xiàn)象。如在講授人教版八年級上冊語文教材的第三單元中《中國石拱橋》的時候，不僅要讓學生了解中國建筑的外在美，還要通過講解相關的橋梁坍塌事件（如2012年8月發(fā)生在江西的橋梁事故，致使2死2傷）引導學生思考外在美與內在做工美的關系，引導學生以科學、嚴肅、負責任的態(tài)度對待將來的學習、工作和生活。

（2）講授法的弊

在以往的教學當中，講授法能夠以傲人的姿態(tài)穩(wěn)居多種教學方法之首，并不是說講授法就是完美無缺的教學方法。只不過由于多種原因的制約，對其弊端的呼喊霉爛于腹中未曾見世，亦或底氣不足的寥寥數(shù)語剛剛發(fā)出便被鏗鏘的批判聲淹沒?？傊v授法的弊端古已有之，近年來針對講授法的弊端所提出的“生本教育”，便是其有力的證據(jù)。

A、忽視學生主體地位

忽視學生主體地位，是講授法最大的弊端?？梢哉f，這個弊端自講授法誕生的那一刻起便伴隨其左右，這與講授法的特性有關，不可更改。然而，每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的行為習慣、思想意識，他們也渴望在課堂上發(fā)出自己的聲音、渴望自己的想法被采納并應用。況且我們的國家和社會所需要的人才，也是有思想、有個性、有創(chuàng)新能力的人才。而傳統(tǒng)的語文教學中，無論是字詞的認知、語段的理解、文章的分析、思想感情的體悟，都是由教師強制性地灌輸給學生，學生只能被動接受，其主體性被殘忍地扼殺。

B、學生過分依賴教師

在傳統(tǒng)的講授法中，強調教師的主體地位。學生的課前預習、課上聽講以及課后的鞏固練習，這些任務的實施與完成都需要教師進行分配與督促。因此在我國大多數(shù)的中小學生中存在著“等”的現(xiàn)象，即等著教師講授、等著教師布置作業(yè)、等著教師解答疑難，這則恰恰體現(xiàn)了學生對教師過度依賴的心理。沒有教師的講解便不會自己去研討探究，沒有教師的督促便不會去主動完成課業(yè)。這種“依賴”心理的養(yǎng)成不利于學生獨立人格的形成。

C、教師群體的影響過大

傳統(tǒng)的講授法，筆者在此抽象為“教師的獨角戲”，這場戲的成敗與否基本完全取決于教師。如果這位語文教師有豐富的專業(yè)知識儲備、準確而流暢的語言表達水平、良好的人文素養(yǎng)和敬業(yè)精神，那么這樣的語文課便是成功的語文課，在這種教學環(huán)境下成長的學生便能夠得到正確高效的教育。反之，如果這位教師不具備上述條件，那么他的學生無論在學業(yè)還是思想上都得不到很好的成長。因此，在教師的選拔任用上一定要公平、客觀、嚴肅、理性。

2.討論法的利與弊

討論法并不是最新的教學方法，在講授法大行其道時討論法便一直存在，只不過在傳統(tǒng)講授法一統(tǒng)天下的教學背景下，討論法的使用次數(shù)少而又少。新課改推進以后，強調學生的自主性與創(chuàng)新性，那么以此為主要特征的討論法便被拉到了教學方法的前沿。下面將進一步對討論法的利與弊進行分析。

（1）討論法的利

A、體現(xiàn)學生主體地位

“以學生為主”是討論法的主要特征。課堂之上學生被分成若干小組，針對教師預先設定好的問題進行討論。對于多音字中字音的正確使用，病句中語病的查找與修改，詩歌中主題思想的提煉與總結，文章中主旨的把握與作者情感的體悟等等，學生都可以發(fā)表自己的看法，把自己的想法或者疑問傳達出來，小組進行討論，最終得出結論。討論的過程便是學生自主性體現(xiàn)的過程，充分尊重了學生的主體性地位。

B、提高學生表達能力

既然是討論，便離不開語言這一重要工具，只不過此法的運用主體與講授法截然不同。講授法中語言的使用者為教師，而討論法中語言的使用者為學生。學生運用語言解釋自己的思想、傳達自己的觀點，運用語言品評其他同學的意見，這種傳達與交流的過程能夠有效的提高學生運用語言以及組織語言的能力。這一能力的形成與提高不僅對學生的學習有幫助，在其社會交往、工作生活，甚至自信心的養(yǎng)成上都有極其重要的作用。

C、增強學生合作意識

“合作”是討論法賴以存在的基礎，畢竟大多數(shù)時候我們不能與自己進行討論。學生在針對相關問題進行探討或者共同完成一項任務時，為了絕對的真理，必須承認并改正自己錯誤的觀點，同時去認可和吸取別人正確的認知；為了集體的利益，又必須學會克制自己，隱藏或者暫時放下自己的鋒芒。每個人都有自己的觀點、自己的個性、自己的堅持，如果在合作的過程中不能彼此做出適當妥協(xié)，沒有勇氣承認自身的錯誤，沒有胸襟接納別人的觀點，那么合作便無法繼續(xù)下去。因此，討論法的成功實施，能夠幫助學生認識到人與人合作所必須具備的素養(yǎng)，有助于增強學生的合作意識。

（2）討論法的弊

每一種教學方法都有其值得我們采用的優(yōu)點，同時也存在著自身的缺點。討論法亦是如此，其弊端體現(xiàn)在以下幾個方面。

A、效率低

討論法是一個需要經歷探索-發(fā)現(xiàn)-傳達-探討-修正-最終確認的過程，需要手、腦、眼、耳、嘴的相互配合。而在實際操作中，每一步的開展與實施又會伴隨著諸多問題的產生，對于邏輯思維尚不成熟、知識儲備存在欠缺的中小學的學生來說，討論法的確需要耗費較長時間。另外，中小學生的自控力較差，小組討論的模式正為其提供了相互談天說笑的環(huán)境氛圍，這也是效率低下的原因之一。比如在討論杜甫的詩《春望》的時候，學生在讀到“烽火連三月”時有可能會聯(lián)想到電視中的抗戰(zhàn)片，也有可能聯(lián)想到網絡游戲，進而使討論的主題發(fā)生偏移，降低了學習的效率。

B、準確度不高

討論的前提是不確定，而學生通過互相探討將不確定的事理確定化，這是討論的最終目的。青少年的年齡階段便決定了其不成熟的思維特性，學生看待問題、分析問題往往不夠全面、不夠客觀、不夠理性，使得討論之后的最終結果達不到相應的準確度。

C、教師較強的引導力

在討論法當中，雖然教師的話語權被相對剝奪，其主體地位也讓位于學生，然而教師的主導地位不變，甚至對教師的引導能力有更高的要求。在討論主題的確定上、在學生思路的牽引上、在疑難問題的解決上、在最后的歸納總結評價上，都需要教師有較強的引導能力。以盡可能的減少學生開小差、走彎路的現(xiàn)象，從而提高課堂效率、保證教學質量。

三、對講授法和討論法的綜合分析

通過上文對講授法和討論法的分析，不難看出二者的利弊有相互交叉之處。在很多方面討論法可以彌補講授法的缺陷，比如討論法中重視學生的主體性恰恰彌補了講授法忽視學生的弊端；而討論法的一些弊端又恰好是講授法的優(yōu)勢所在，比如討論法的實施很有可能出現(xiàn)效率低下、準確度不高的現(xiàn)象，而講授法則以高效率、高準確度的特性而大受青睞?？梢哉f，二者各有利弊。

然而當前，無論是社會呼聲、學校教學工作者還是學生本人，都沉浸在新課改的熱潮當中。新課改強調學生為主體、教師為主導，毋庸置疑，這是科學正確的決定。然而有些學?；騻€體卻走向了極端，過分推崇并盲目推廣與新課改理念較契合的討論法，其行為無疑具有盲目性、偏激性、片面性，沒有對教師、學生以及課堂的實施效率進行綜合考慮。

筆者認為，講授法雖然有其固有的弊端存在，然而其自身具備的課堂效率高、準確度高的優(yōu)勢卻是青少年學生所必需的，因此講授法不應該被質疑，依舊應該將其運用為語文教學中的主要教學方法。對于其弊端我們可以以討論法對其進行合理彌補。二者相互配合，共同促進才是行之有效的教學策略。

當然，除了講授法和討論法之外還有很多適合語文教學的方法，比如案例教學法、情境教學法、體驗學習法、談話法、演示法、練習法等等，在本文中之所以沒有涉及，不是這些方法不重要，只不過與本文闡釋的重點沒有太大關系。在語文的教學中，教師還是應該根據(jù)實際情況靈活應用多種教學方法進行教學，以提高教學效率、保證教學質量。

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作者簡介：馬曉燕（1989-），女 ，籍貫： 山西晉中，單位：延邊大學人文社會科學學院，專業(yè)：學科教學（語文）2014級碩士研究生，研究方向：中學語文學科教學。