地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑探析
——以山西省高校為例

白 璐

（山西工商學(xué)院思政教學(xué)部,山西 太原 030006）

山西地處中原地區(qū)，是中原農(nóng)耕和北方游牧兩大文化區(qū)域的結(jié)合地，在地方精神傳承方面既有歷史見證也有文化延續(xù)。在第二個百年趕考路上，全國一盤棋，各地競相推動高質(zhì)量發(fā)展，山西的“綠色革命”也呼之欲出。中國共產(chǎn)黨山西省第十二次代表大會針對地方地域特色提出了“全方位推動高質(zhì)量發(fā)展”的要求，以“全方位推動”為橫向維度，以“高質(zhì)量發(fā)展”為縱向標(biāo)尺，提出“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”“綠色”“開放”“共享”這些發(fā)展關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)山西3 500萬人民共同奮斗，共享發(fā)展成果。在此過程中，山西省應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)路徑和方法都要隨著整體發(fā)展進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)過程中深入挖掘省內(nèi)文化、文物資源，在教學(xué)過程中有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地域文化，培養(yǎng)出具有山西特色的社會主義合格建設(shè)者和接班人。

現(xiàn)階段山西高等教育特色不明顯，應(yīng)用型高校建設(shè)起步較晚，對教育定位和制度體系缺乏深入探索和思考，沒有利用得天獨(dú)厚的歷史文化資源及地域差異、發(fā)展差異為山西地方企業(yè)量身定制實(shí)踐課程，學(xué)校理念、校內(nèi)資源布局、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)等方面還未形成地方特色，在山西全方位推動高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)在，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題的能力等，才能使學(xué)生坦然應(yīng)對時代變革[1]。在授課過程中，教育定位和教育方式的有機(jī)結(jié)合要順應(yīng)學(xué)生需求和社會發(fā)展。知識不僅通過講述和文字表達(dá)方式，更要通過有血有肉的案例和真切歷史事件還原等方式讓學(xué)生沉浸式體會到歷史的碰撞，從而做到對愛國主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗精神的深層次理解和共鳴，讓文化自信融入學(xué)生的教育成長中。社會的需求和學(xué)生的成長都迫使山西應(yīng)用型高校在高質(zhì)量人才培養(yǎng)方面發(fā)現(xiàn)短板、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、多角度探索，打造具有地方特色服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新時代大學(xué)生。

1 現(xiàn)階段地方應(yīng)用型高校存在的主要問題

1.1 地方應(yīng)用型高校界定不明確，人才培養(yǎng)體系缺失

現(xiàn)階段山西應(yīng)用型高?；痉譃閮纱箢悾阂活愂切陆ū究圃盒＃@類院校辦學(xué)歷史較短，教學(xué)管理體系和人才培養(yǎng)理念大多依舊沿用普通本科高等院校的管理方式和培養(yǎng)理念，大多在課程中調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)或者對授課計(jì)劃進(jìn)行模塊式調(diào)整，這類模塊調(diào)整多體現(xiàn)在授課內(nèi)容的章節(jié)合并、知識點(diǎn)梳理方面并未在應(yīng)用型教學(xué)上進(jìn)行大刀闊斧的嘗試和改革；第二類是高職院校升本后的本科院校，此類院校轉(zhuǎn)型后由于辦學(xué)理念、管理體制和教學(xué)運(yùn)行等方面都在經(jīng)歷改革后的調(diào)整，還未形成統(tǒng)一范式，但是此類院校實(shí)踐類課程較為豐富，在實(shí)踐教學(xué)方面有一定的基礎(chǔ)。

在人才培養(yǎng)體系方面，現(xiàn)階段各省高校多在探索階段，還未對應(yīng)用型人才培養(yǎng)總結(jié)出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和體系，這會帶來以下影響：一方面部分應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)過程當(dāng)中缺乏榜樣及標(biāo)桿，錯失了大量發(fā)展機(jī)遇，耗費(fèi)了大量時間成本；另一方面，山西的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工匠精神在新的“綠色革命”下對人才的精準(zhǔn)需求也給山西應(yīng)用型高校帶來了前所未有的機(jī)遇。

1.2 地方應(yīng)用型高校教學(xué)理念、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍有待提升

首先，地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案更新較為滯后。人才培養(yǎng)方案是綱，大部分地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案并沒有融入地方特色元素，大多只是在原有人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行課時量和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的部分調(diào)整，在課程結(jié)構(gòu)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面并沒有進(jìn)行應(yīng)用型的深入融合。其次，課程設(shè)置和教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)模式。課程設(shè)置未針對本專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)技術(shù)和前沿學(xué)科的融合，未對課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。最后，教師結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)較為單一。2021年，山西省教育廳印發(fā)的《山西省應(yīng)用型本科高校建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對師資隊(duì)伍的數(shù)量結(jié)構(gòu)要求提道：“專任教師中，有企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷的教師占比達(dá)到50%以上，其中承擔(dān)專業(yè)課程的教師占比不低于80%?！睆馁|(zhì)量上來說，雙師雙能型教師應(yīng)當(dāng)具備較高的教學(xué)水平和豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷，具有雙向跨界能力[2]。現(xiàn)階段應(yīng)用型高校當(dāng)中雙師型教師教學(xué)能力較強(qiáng)，但是企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)企業(yè)的時長都有待提升。應(yīng)用型高校教師課堂教學(xué)模式以傳統(tǒng)教學(xué)居多，雖然部分應(yīng)用型高校加入了“線上+線下”的教學(xué)方式和討論式、啟發(fā)式教學(xué)等，但由于學(xué)分、學(xué)時的限制，現(xiàn)階段山西省應(yīng)用型高校大多未在某一行業(yè)或者領(lǐng)域突出應(yīng)用型的教學(xué)特色，較少應(yīng)用型高校能對本地區(qū)企業(yè)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，助力企業(yè)發(fā)展。

1.3 地方應(yīng)用型高校地方特色不明顯，應(yīng)用型人才識別度較低

山西地方應(yīng)用型高校大多是新建本科院?；蛘呤歉呗氃盒Ｉ?，在建校之初沒有正確定位將辦學(xué)目標(biāo)和地方文化融入教學(xué)實(shí)踐這一思路，導(dǎo)致特色凝練不顯著。學(xué)校辦學(xué)特色不明顯導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不符合企業(yè)的需求，造成人才培養(yǎng)斷層，不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。高校對企業(yè)的服務(wù)能力不強(qiáng)，貢獻(xiàn)度較小，導(dǎo)致企業(yè)的熱情逐漸減退。這種不深入合作延伸到校企相互賦能逐漸弱化，影響本地區(qū)企業(yè)的發(fā)展，也導(dǎo)致高校實(shí)踐教學(xué)體系形同虛設(shè)，最終造成應(yīng)用型高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)無人才可用的局面。

2 地方應(yīng)用型高校利用地域資源進(jìn)行人才培養(yǎng)的可行性探索

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確

高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)高水平人才的基礎(chǔ)[3]。大部分應(yīng)用型高校以服務(wù)本區(qū)域，輻射周邊地區(qū)為目標(biāo)。定位明確之后，這一理念將引導(dǎo)地方應(yīng)用型高校在制定人才培養(yǎng)方案過程中針對本地區(qū)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種培養(yǎng)方式對企業(yè)發(fā)展來說，減少了與新員工的磨合時間，提升了工作效率；對高校來講，在課程建設(shè)方面能夠及時反饋?zhàn)钚滦畔?，反映就業(yè)方向，有效提升就業(yè)率；對社會來講，為本地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)了懂專業(yè)、有精神傳承的應(yīng)用型人才，為人才方陣提供了充足后備軍。應(yīng)用型高校的社會責(zé)任體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的同時注重引導(dǎo)企業(yè)的發(fā)展和企業(yè)精神凝練。企業(yè)要在高質(zhì)量發(fā)展中結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化來升華企業(yè)文化，打造特色企業(yè)。地方應(yīng)用型高校的使命之一是培養(yǎng)服務(wù)本地區(qū)的人才，要有課程特色，突出“課程味道”，這種以地方特色為內(nèi)涵，以學(xué)科研究和企業(yè)實(shí)踐為外延的人才培養(yǎng)路徑進(jìn)一步細(xì)化[4]。綜上，這種 “理論+實(shí)踐+地方文化”模式培養(yǎng)出的學(xué)生才是適應(yīng)地方特色發(fā)展的時代新人。

2.2 以雙向需求為載體，發(fā)展?jié)摿^大

地方應(yīng)用型高校在辦學(xué)方面依據(jù)自身優(yōu)勢，以課程建設(shè)和課程設(shè)置及時更新為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)地方發(fā)展為落腳點(diǎn)，結(jié)合地方發(fā)展特色和本地企業(yè)需求進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)[5]。在部分有潛力、適合本地區(qū)發(fā)展的學(xué)科進(jìn)行深耕，逐漸通過學(xué)科建設(shè)凝練辦學(xué)特色，為企業(yè)輸送人才的同時也對學(xué)科建設(shè)進(jìn)行針對性的整合。高校與地方政府合作是深化產(chǎn)教融合背景下教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)結(jié)合的生動實(shí)踐[6]。學(xué)校對理論知識體系梳理、基礎(chǔ)理論教授、德育教育以及社會主義核心價值觀的培養(yǎng)方面重點(diǎn)關(guān)注，使培養(yǎng)出的學(xué)生德育達(dá)標(biāo)、五育并進(jìn)，在實(shí)踐中夯實(shí)理論基礎(chǔ)，鍛煉解決問題的能力和思路。趙志群教授曾經(jīng)提出觀點(diǎn)：職業(yè)教育成功的關(guān)鍵在于企業(yè)實(shí)踐[7]。要充分發(fā)揮本地校企聯(lián)合一體化特色，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)合作為目標(biāo)，通過應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的組織，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，建立共贏的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企師資共建，發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢，與企業(yè)中的管理人員、技術(shù)人員進(jìn)行深入橫向課題合作、專利研發(fā)，共同解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的困難，也為高校人才培養(yǎng)提供可借鑒方案。與此同時，企業(yè)要在發(fā)展過程中積極融入新的思路和地方文化，做到與高校發(fā)展同向同行，既以工學(xué)結(jié)合的方式帶動企業(yè)發(fā)展，也為地方應(yīng)用型高校提供人才培養(yǎng)方案的建議改進(jìn)依據(jù)，帶動高校專業(yè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.3 地方文化融入教學(xué)，增強(qiáng)文化自信

地方文化作為本地區(qū)長期以來政治經(jīng)濟(jì)生活的精神價值凝結(jié)，對本地區(qū)人民來說厚植了文化情結(jié)。山西作為地方文化歷史悠久的大省，在精神傳承方面擁有深厚的紅色文化背景和豐富的地上文物資源。從地理位置來說，山西是游牧民族和中原農(nóng)耕的結(jié)合區(qū)域，擁有民族團(tuán)結(jié)的歷史基礎(chǔ)。地方高校是區(qū)域內(nèi)的文化中心，應(yīng)用型高校要根據(jù)本地區(qū)的文化底蘊(yùn)和特色發(fā)展進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)“知識+技能+區(qū)域文化”的培養(yǎng)模式，為區(qū)域發(fā)展輸送人才，對地方文化進(jìn)行深入宣傳和傳承，做地方文化的傳播者。

3 地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑探索

3.1 專業(yè)設(shè)置契合區(qū)域發(fā)展

應(yīng)用型高校要充分結(jié)合區(qū)域發(fā)展要求，結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈和發(fā)展特色進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。山西是煤炭大省，全省40%的土地蘊(yùn)藏著豐富的煤炭資源，現(xiàn)階段，山西省正在積極由“一煤獨(dú)大”的舊狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槊禾抠Y源綜合整改利用的新狀態(tài)，需要大量的創(chuàng)新型人才。“雙碳”目標(biāo)引領(lǐng)我國實(shí)施低碳轉(zhuǎn)型，以低碳創(chuàng)新推動可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會文明形態(tài)逐步由工業(yè)文明步入生態(tài)文明[8-10]。山西由原先的“煤老大”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂鹆?、含新量、含綠量”不斷升級的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，在產(chǎn)業(yè)鏈部署過程當(dāng)中需要大量的人才和與時俱進(jìn)的理念支撐，創(chuàng)新是必由之路。在此背景下，山西省應(yīng)用型高校要在專業(yè)設(shè)置過程中充分考慮現(xiàn)在及未來可能遇到的瓶頸，提前部署，重點(diǎn)之一就是要把單一的專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成復(fù)合型人才培養(yǎng)，注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，通過知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)凝練專業(yè)精神，建立特色鮮明的專業(yè)文化和具有地域特征的識別度。高校發(fā)展要以需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，在專業(yè)設(shè)置和劃分方面要大膽創(chuàng)新，根據(jù)地域發(fā)展特征，從本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求、社會層面用工、高校課程開設(shè)質(zhì)量、學(xué)生渴求知識、本地區(qū)優(yōu)秀文化傳承等多角度協(xié)同發(fā)力。專業(yè)發(fā)展要以市場為導(dǎo)向，增設(shè)“小學(xué)期”課程，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)前沿或感興趣的專業(yè)方向。以發(fā)展為契機(jī)進(jìn)行前瞻性專業(yè)整改，打破固有專業(yè)設(shè)置壁壘，積極利用產(chǎn)業(yè)優(yōu)化大環(huán)境。以行業(yè)為依托，緊跟行業(yè)步伐，為地方經(jīng)濟(jì)量身打造應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，履行應(yīng)用型高校對社會的人才培養(yǎng)責(zé)任和義務(wù)。

3.2 課程設(shè)置重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入

習(xí)近平總書記多次做出重要批示的右玉精神，還有劉胡蘭精神、太行精神、呂梁精神、晉商精神等都是在山西大地多年孕育而成。山西高校的使命就是要把精神傳承和教育教學(xué)、人才培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的合格人才。因此，山西應(yīng)用型高校在人才梯隊(duì)的培養(yǎng)方面要有更明確的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。山西應(yīng)用型高校的使命就是要把精神傳承和教育教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)融為一體，做新時代的答卷人，力求培養(yǎng)出精專業(yè)、明歷史、有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的新時代大學(xué)生。在教學(xué)過程中，要利用得天獨(dú)厚的歷史文化資源以及地域差異、發(fā)展差異，從課程設(shè)置的實(shí)用性、特性方面量身定制實(shí)踐課程，將專業(yè)集群建設(shè)成辦學(xué)特色[11]。知識的傳授可通過“體驗(yàn)教學(xué)法”和“情景教學(xué)法”等還原歷史事件，讓學(xué)生體會到歷史的碰撞，從而做到對愛國主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗等精神的深層次理解。結(jié)合地域文化和課程特點(diǎn)打造“情感體驗(yàn)式”教學(xué)，重視通過體驗(yàn)引導(dǎo)情感認(rèn)同，將價值理念轉(zhuǎn)換為“身臨其境”的直觀形象進(jìn)行感化與熏陶，激發(fā)信念追求，力求做到以情感人、以情動人、以情育人。

3.3 整合利用地方資源，重視實(shí)踐教學(xué)

山西應(yīng)用型高校自身要優(yōu)化實(shí)踐類課程，從人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置入手，加入企業(yè)建議，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組和重構(gòu)，針對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行大刀闊斧的改革。利用線上資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)操，利用線下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行校內(nèi)人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中就重視實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完整性、真實(shí)性。理清專業(yè)布局，重構(gòu)專業(yè)體系，完善專業(yè)治理機(jī)制，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接[12]。用足用好校內(nèi)和校外資源，高校要主動與企業(yè)進(jìn)行對接，深入行業(yè)，深入一線進(jìn)行合作，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源引入學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，聯(lián)合開發(fā)教材、聯(lián)合研究課程設(shè)置、聯(lián)合構(gòu)建創(chuàng)新型育人模式。

3.4 以賽促教，以賽促學(xué)

應(yīng)用型高校要充分重視“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，利用賽事的引領(lǐng)和推動作用，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍以及學(xué)生隊(duì)伍。利用賽事建立優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，吸收更多創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。校內(nèi)組織方面，遵循分層分段組織雙創(chuàng)教育。分層開展“學(xué)?！獙W(xué)院—班級”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與活動，分段開展雙創(chuàng)實(shí)踐，依據(jù)學(xué)生不同年級不同階段的特點(diǎn)，有針對性地開展活動。針對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中表現(xiàn)突出的學(xué)生、教師，選出典型示范，通過主題研討、交流，形成良好氛圍。在參賽過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極備賽、參賽，以賽促學(xué)，樹立典型示范，利用榜樣力量引領(lǐng)風(fēng)向。

3.5 增強(qiáng)學(xué)科間滲透，培養(yǎng)復(fù)合型人才

人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平是衡量一所大學(xué)的兩個標(biāo)志[13]。從學(xué)科分類來說，各學(xué)科都是獨(dú)立體系，但是從應(yīng)用的角度來講，各學(xué)科間又是相互交叉，沒有明顯界限。現(xiàn)階段，“綠色革命”的實(shí)施對產(chǎn)業(yè)鏈升級換代提出新的要求，對復(fù)合型人才的需求也更為廣泛。尤其對于應(yīng)用型高校來講，應(yīng)當(dāng)通過雙學(xué)位、輔修制度甚至公共選修課來拓展學(xué)生的知識和技能涉獵范圍。以專業(yè)為中心，輻射多學(xué)科，以學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)為本位進(jìn)行多學(xué)科綜合培養(yǎng)。

3.6 更新教學(xué)評價體系，加入實(shí)踐教學(xué)評價

教學(xué)評價是課程教學(xué)的指揮棒，它具備診斷、導(dǎo)向、激勵和監(jiān)督功能。應(yīng)用型高校必須打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，以應(yīng)用型課程改革為抓手，以課堂教學(xué)為支撐，以企業(yè)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院為鏈接對象進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這就要求新的教學(xué)評價體系指標(biāo)和全新教育教學(xué)模式與之匹配。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，要以學(xué)生的獲得感和動手能力作為教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的重要保障，學(xué)生從課堂內(nèi)外獲得的能力包括動手能力、解決問題的能力等都需要全新的考核體系。從評價體系的改變需求倒推教學(xué)的課堂要求，新的實(shí)踐教學(xué)體系要打破常規(guī)，顛覆傳統(tǒng)的課堂模式。這要求改變教師主講人的常態(tài)，逐漸由原先的課程主講向課程主持人轉(zhuǎn)變。還要求積極調(diào)動各類社會資源，通過模塊式、任務(wù)型課堂對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)”，注重過程性考核，改革過去教學(xué)評價體系“一刀切”的考試模式。建議考核方式改革實(shí)行“四結(jié)合”的考核體系與方法，即理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合、平時表現(xiàn)與期末考試成績相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合。改革重點(diǎn)聚焦于考核內(nèi)容、考核方式、考核平臺等方面。

3.7 利用線上資源，更新教學(xué)方法

新一代信息技術(shù)不斷迭代，引發(fā)高等教育領(lǐng)域深刻變革。當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度、熟悉程度非常高。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“誰贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰就贏得了青年?！痹诟哔|(zhì)量人才培養(yǎng)方面，要用好網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)新性網(wǎng)絡(luò)教育，利用好網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)提供給我們的信息分析和資源整合。加強(qiáng)對新媒體的運(yùn)用和管理，在授課過程中讓學(xué)生鍛煉信息辨別能力、學(xué)習(xí)篩選信息的方法，利用學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣來增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和滲透力。統(tǒng)籌企業(yè)和學(xué)校，共同發(fā)力，加大對校企新媒體渠道的規(guī)劃力度，樹立社會、高校、企業(yè)一盤棋的意識。

4 結(jié)語

凝練應(yīng)用型高校辦學(xué)特色、結(jié)合地方文化進(jìn)行人才培養(yǎng)方案重構(gòu)和重塑、更新教學(xué)方法和評價體系，是地方應(yīng)用型高校建設(shè)當(dāng)中的重要工程，也是地方企業(yè)賴以生存和發(fā)展的人才儲備戰(zhàn)略。山西應(yīng)用型高校在發(fā)展過程中要充分學(xué)習(xí)借鑒其他各省市的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，利用當(dāng)前高質(zhì)量發(fā)展帶來的一系列機(jī)遇，統(tǒng)籌政府、企業(yè)和高校的發(fā)展需求，凝練特色，最終形成優(yōu)勢互補(bǔ)。以人才培養(yǎng)理念更新、課程創(chuàng)新、師資共享為抓手，共同發(fā)力，提升山西文化的感染力，助力山西高質(zhì)量發(fā)展。