教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀、內(nèi)涵與策略

李姣等

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距逐漸凸顯出來(lái)，教師素質(zhì)已經(jīng)成為制約課程改革深入的瓶頸。因此，改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平勢(shì)在必行，這也是我國(guó)深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量，深入實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；內(nèi)涵；策略

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目（SGH13095）；陜西省高水平大學(xué)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（2012SETS07）.

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的提高，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)向教師提出了新的要求。在新課程改革和實(shí)施的今天，更是向教師提出了各種挑戰(zhàn)，為了回應(yīng)這種挑戰(zhàn)，我們的教師需要重新厘定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，需要終生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，更需要有效、簡(jiǎn)便的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略。事實(shí)表明，教師專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)和努力方向。

1 我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 教師專(zhuān)業(yè)的不可替代性未形成共識(shí)

雖然早在20世紀(jì)30年代我國(guó)就對(duì)教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行討論，但迄今對(duì)教師是不可替代的專(zhuān)門(mén)職業(yè)尚未形成共識(shí)。一方面，我國(guó)中小學(xué)教師整體素質(zhì)不高，在教師隊(duì)伍中難免有一部分人不合格；另一方面，由于教師職業(yè)的特殊性使得教師的勞動(dòng)成果不易立即顯現(xiàn)，只能通過(guò)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等諸方面的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)前有不少人誤認(rèn)為只要具有一定的學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)教師，認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性，最多也只能處于一個(gè)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)的水平。

1.2 教師專(zhuān)業(yè)化水平的差距

我國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)歷普遍較低，教師素質(zhì)不高，導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，部分教師教育教學(xué)觀念陳舊，教育研究能力差，創(chuàng)新意識(shí)不高等問(wèn)題嚴(yán)重制約教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。

1.3 教師教育的不足

當(dāng)前世界教師教育改革的趨勢(shì)是：教師教育一體化，建立開(kāi)放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)化發(fā)展的教師繼續(xù)教育[1]。而我們?cè)谶@些方面存在明顯的不足，如教師教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的要求和管理不嚴(yán)等問(wèn)題都制約著我國(guó)教師教育。

2 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵的重新厘定

在全面推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，教師是關(guān)鍵。新課程改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的、更高的要求，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵有了新的界定。新課改下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)包含以下三層含義：

第一，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是教師專(zhuān)業(yè)特性。與其他專(zhuān)業(yè)相比較，教師專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有特殊性的雙專(zhuān)業(yè)[2]，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及專(zhuān)業(yè)情意等方面的提升，而不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，也不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能的純熟。教學(xué)專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜性決定了教師既需要傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更需要與專(zhuān)業(yè)特性相關(guān)的內(nèi)容，比如探究意識(shí)、反思能力、合作能力等。

第二，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的結(jié)果，也指教師成長(zhǎng)的過(guò)程。這一過(guò)程是一個(gè)具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性、非線性的、甚至貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯的過(guò)程。期望教師在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的水平是不可能的，我們只能期待讓所有教師都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，并有意識(shí)地朝專(zhuān)業(yè)成熟的方向繼續(xù)前進(jìn)。

第三，教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教師通過(guò)不懈努力，憑借自身的智慧和經(jīng)驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)資源，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與探究，形成自己的實(shí)踐智慧，逐步達(dá)到專(zhuān)業(yè)人員的要求。沒(méi)有教師的積極參與和自主發(fā)展，就沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，決定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要教師自身積極的努力，以及來(lái)自學(xué)校、社會(huì)等各方面的支持。具體說(shuō)來(lái)，需從以下幾個(gè)方面著手來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：

3.1 關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中人格價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

教師人格價(jià)值即教師的自我價(jià)值，教師的社會(huì)地位及生存狀態(tài)得到極大的改善，教師的人格境界得到提升。在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，不僅要注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)功能，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師的人格價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，只有教師自我價(jià)值獲得實(shí)現(xiàn)，即教師的社會(huì)地位和專(zhuān)業(yè)形象得到極大提升，教師才能更加積極主動(dòng)、自覺(jué)參與到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中[3]。

3.2 以校本培訓(xùn)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)是由學(xué)校根據(jù)本校及其教師發(fā)展需要，從轉(zhuǎn)變觀念入手，充分利用校內(nèi)外各種培訓(xùn)資源，在教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)研究中開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)的核心是教師的發(fā)展，提高教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師發(fā)展的欲望，自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，尤其是通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，使教師獲得自尊和更強(qiáng)的自信以及成就感，就能有效地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.3 以教育科研提高教師專(zhuān)業(yè)水平

在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要遇到許多問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)提出很多教師不能解決的問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行必要的研究，從“教書(shū)匠”像具有科研意識(shí)的“研究者”轉(zhuǎn)變，這也是新課程對(duì)教師的必然要求。教師成為研究者有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，有助于促進(jìn)教育教學(xué)理論的發(fā)展，更重要的是教師成為研究者，有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)地位、樹(shù)立教師的專(zhuān)業(yè)形象。

4 小結(jié)

研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其內(nèi)涵，探討新時(shí)期促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，對(duì)加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。在談?wù)摻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)候，我們應(yīng)該認(rèn)可和尊重教師的主體性，幫助教師去實(shí)現(xiàn)自己的人格價(jià)值，從而使我國(guó)的素質(zhì)教育改革和新基礎(chǔ)教育改革真正地落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李姣（1991-），女，陜西榆林，延安大學(xué)碩士研究生，研究方向：數(shù)學(xué)教育。