也說語文教學藝術在課堂中的具體運用

劉婷婷

【摘要】在語文課堂上教學藝術運用得好，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和愛好，而且還可以潛移默化地對學生進行人文精神和審美價值的教育。通過這幾年探究語文學科的特點，分析語文教學藝術的特征，結合語文教學的實踐，筆者提出了幾點思考，以供參考。

【關鍵詞】語文教學藝術；具體運用；興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學不能沒有藝術。語文教學是科學和藝術的結合，失去了教學藝術，學生上課的興趣就會大減，對于知識的學習，學生也會處于一種被動而僵化的狀態(tài)，從而體驗不到思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵。反之，在語文課堂上教學藝術運用得好，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和愛好， 而且還可以潛移默化地對學生進行人文精神和審美價值的教育。

通過這幾年探究語文學科的特點，分析語文教學藝術的特征，結合語文教學的實踐，筆者認為，在課堂中要使語文教學藝術得到良好的體現(xiàn)，具體要做到以下幾點：

一、充分激發(fā)興趣

皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”歌德也說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。由此可見，在教學過程中充分激發(fā)學生的興趣是多么的重要。而一個人的興趣則是由需要產生的。作為中學生，在他們的心靈深處同樣也有一種需要，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者﹑探索者和研究者。而興趣又依賴于獲得某些方面的成功。在教學中，不論是讀書還是寫作文，是分析課文還是默寫背誦等，凡是能激發(fā)學生的長處﹑優(yōu)點都要經常加以肯定，讓學生感到“成功感”，那么他們在學習語文中就會有興趣；反之，興趣就不會有多大。所以，無論是在課內還是課外，無論是成績好的還是差的，只要有表揚的地方，就不要吝嗇你對他的表揚。當然，興趣也是離不開一定的知識和技能的。比如要單元測試了，如果連課文中的基礎知識都還沒有掌握好，那肯定是考不好的，考不好就會失去興趣，那樣就會對語文這門學科不會有好感，就學不好語文。正如《課程標準》中所言：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”如果老師一旦激發(fā)了學生的學習興趣，那么學生的學習積極性就會被充分調動起來，就會對這門學科產生興趣，也就會學好這門學科。

二、真誠培養(yǎng)情感

學習激情被調動起來是搞好學習的良好開端，學好語文也不例外。當學生有了對語文學習的渴求且躍躍欲試的時候，老師就要把學生的這種興趣長期地培養(yǎng)起來，即把對學習語文的興趣長期地培養(yǎng)起來，把對語文的興趣轉化為對語文的情感培養(yǎng)起來，這樣學好語文就不難了。

所謂培養(yǎng)情感，就是在教學過程中要不失時機地激起學生高漲的學習情緒和積極健康的思想感情。那么，怎樣培養(yǎng)情感呢？筆者認為：一方面既要充分利用教材中的美好思想，激發(fā)學生的感情；另一方面，還要積極營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極發(fā)言，踴躍發(fā)言。在課堂教學活動中，學生是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。因此，只要我們根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，精心關注學生的個體差異和不同的學習需求，真心愛護學生的好奇心、求知欲，真誠尊重學生在學習過程中的獨特體驗，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時還要盡可能地把教材以及教材表達的思想感情與學生的距離拉的更近，使學生產生共振共鳴。

三、學會巧用置疑

巧用置疑就是教者要想方設法去打破學生腦海心湖不應平靜時的平靜，“濺”起思維和創(chuàng)造思維的“浪花”，通過合理的置疑引導學生向未知領域積極探求。具體來說，主要就是在聽、說、讀、寫、練中，盡量運用自己的教學機智，激起學生的思緒，拓開學生的思路。要學會注重培養(yǎng)學生的各種能力，必須使學生處于積極思維的狀態(tài)下才能生效。無論是寫景狀物，還是記敘描寫；無論是正面闡述觀點還是駁斥別人的意見，沒有一項運用言語的心智活動可以與“思”游離開來的。而“思”的技能技巧，也僅能在老師的置問下，通過聽、說、讀、寫、練的過程中得到培養(yǎng)鍛煉和提高。

那么“思”該如何“激”呢？當然也“有法而無定法”的。語文界前輩于漪善用匠心獨運，用精心編織“導語”來激思，引導學生入情、入境、入理，進入新的求知領域，是能起到意想不到的效果。不過，我們也可以借用多媒體的輔助，制作網頁、插入圖片等措施，使學生在觀中有其思。

四、時刻鼓勵質疑

古人說：“學起于思，思源于疑”“讀書無疑者，須教有疑”。古人還說：“不懷疑不能見真理”等等。由此可見，“疑”是一切心智活動的起點， 一切心智活動一旦有了疑，也就開始了“內驅力”的“發(fā)動”。

那么，究竟如何鼓勵質疑呢？其方法是多種多樣的，筆者認為，在課堂教學中應該給學生一個“自由質疑”的權利。一個問題常代表一小部分學生共同的疑惑，尤其是在學習一篇新課文時，解決一個就會滿足一片。學生質疑，表明學生聽課的思路不能順利過渡。也許正是教師講解設計中的疏漏所在，或是學生的能力有限造成的。這時，通過答疑可使講解更加科學有效；由于課本正文前都有訓練重點，學生的問題還常直接指向教學的重點難點，此時學生由被動接受而轉為主動獲取了，注意力高度集中，思維極其活躍，學習的效率自會提高。對學生疑問的解答，可以由教師親自做，也可以交給學生討論得出結論，以增加學生思考的幾率，這也是一種鍛煉和收獲。實際上學生們討論解決的問題甚多，需要教師講解疑難的時候就會甚少。一般學生質疑中會出現(xiàn)兩類問題：一是與本課教學目標無關，二是連教師也難以回答的，這類問題可以交代學生課下解決，課下增加了與學生交流的內容與時間，便于因材施教。

這種允許學生自由質疑、討論解決問題的課堂氣氛，會讓學生的思維處于積極的思考狀態(tài)，使學生對所學知識保持濃厚的興趣，對所學會掌握得更加牢固而持久，自由質疑對于課堂教學效率的提高是一條有效途徑。但同時，也要允許自由質疑，還要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的基本方法，比如直覺﹑對比聯(lián)系﹑歸納綜合等。同時引導學生質疑時要表述清疑問產生的過程，以訓練思維的準確性、深刻性，避免所提問題的淺易。

（編輯：龍賢東）