讓預(yù)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望的一個突破口

潘海平

在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師惟有多方探索，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，才能讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而重視預(yù)習(xí)課，上好預(yù)習(xí)課，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，而且在預(yù)習(xí)中訓(xùn)練了學(xué)生各項能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自信和參與精神，達(dá)到了新標(biāo)所提出的“語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”這一要求。

一、上預(yù)習(xí)課的作用

1.提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，學(xué)生在同一時間地點進(jìn)行，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點、疑點，使講課更有針對性，減少盲目性。便于教師面向全班學(xué)生，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可加強巡視與個別輔導(dǎo)，有利于師生交流，有利于全班提高。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強聽課的針對性，減少隨意性。預(yù)習(xí)中已掌握的知識和能力，在教師講解時得以再理解運用，對教師提出的問題能作出快速反應(yīng)，發(fā)言積極，思維活躍，師生間配合默契，因而預(yù)習(xí)課有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.提高自學(xué)能力。

自學(xué)能力是通過自己獨立鉆研，掌握知識和技能的能力。如果說課上教師正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰(zhàn)場，那么預(yù)習(xí)課上便是學(xué)生培養(yǎng)提高自學(xué)能力的練兵場。其實，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動。預(yù)習(xí)需要調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。預(yù)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃、獨立、主動地學(xué)習(xí)新知識的過程，是自學(xué)能力培養(yǎng)提高的過程。

3.有利于教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。

教師在預(yù)習(xí)課上，教給方法，然后啟發(fā)引導(dǎo)，答問釋疑，或與學(xué)生自由交談，或相機指點，或巡回指導(dǎo)，或個別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用。在“導(dǎo)”中教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時修正自己的教案，對學(xué)生領(lǐng)悟了的，研究出來的，無須講，對學(xué)生困惑處、謬誤之處或想不到之處，教師有的放矢地給學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)。這樣，進(jìn)一步發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，除有賴于教師“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的調(diào)動，這內(nèi)因即為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感。在預(yù)習(xí)課上，學(xué)生通過自奮其力有所悟，有所知，有所得，充滿體驗學(xué)習(xí)的快樂，教師正式講解課文時，學(xué)生把自己的理解與教師的講解印證，若吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感，若不甚吻合，便會思索，便會集中注意力，追求真知。正是這種快感、思索、注意力的集中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感，在預(yù)習(xí)課上，使學(xué)生能不斷地自我計劃，自我控制，自我鞭策，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

二、怎樣上好預(yù)習(xí)課

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

首行，設(shè)置預(yù)習(xí)課，要讓學(xué)生真正明確預(yù)習(xí)的目的和意義。課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并嘗試進(jìn)行探索性預(yù)習(xí)。其次，預(yù)習(xí)課的形式一定要多種多樣，誦讀型、討論型、表演型、練習(xí)型、上網(wǎng)查資料型等都可嘗試。如，《風(fēng)箏》的預(yù)習(xí)可選看魯迅的《朝花夕拾》，《為人民服務(wù)》可觀看電影《張思德》并展開討論，《扁鵲見蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可誦讀，《常讀常新的人魚公主》可通過填寫表格，理出畢淑敏對《海的女兒》的理解過程。

2.確立教師的主導(dǎo)地位。

教師對照新課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)分解為一個或多個學(xué)習(xí)探究的專題。讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的閱讀感受形成獨到的觀點。如，在教學(xué)《差不多先生傳》這一課時，將教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會通過分析人物品質(zhì)感受人物的現(xiàn)實意義”，分解為預(yù)習(xí)題“課文對差不多先生的描寫中，差不多先生的哪個特點讓你印象最深，為什么”。這樣，學(xué)生帶著問題閱讀課文，就加深了對文章的理解，并形成了自己的對“差不多先生”這一形象的認(rèn)識，預(yù)習(xí)就有了效果。

3.交流檢測預(yù)習(xí)效果。

在隨后的課堂教學(xué)中，一些簡單的問題，學(xué)生可以自己講解，課堂的大部分時間則可以讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時的探究結(jié)果。學(xué)生因為有了充足的準(zhǔn)備就可以各抒己見，在相互補充中完善自己的認(rèn)識，在反駁中明確自己的觀點。與此同時，閱讀、口頭表達(dá)、概括主要內(nèi)容等各項語文能力也得到了訓(xùn)練。教師根據(jù)交流結(jié)果及時進(jìn)行總結(jié)、點撥、引申，這樣課文內(nèi)容研究透徹了，課堂氣氛也活躍了，能力訓(xùn)練也達(dá)到了。

4.合作創(chuàng)新充分發(fā)揮集體的作用。

在預(yù)習(xí)中要注意師生之間、生與生之間的合作，還要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。通過小組成員之間、小組與小組之間的結(jié)合，互相切磋、商討、交流預(yù)習(xí)所得及預(yù)習(xí)的經(jīng)驗方法。所存疑難由組長提交教師，便于教師快捷迅速地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點、難點。