基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的園林史教學(xué)改革探索

田 青，韓 蓉，魏雅倩

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近年全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂起源于可汗學(xué)院及其創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）。2004年，可汗錄制數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻，并把它放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，供其親戚家的孩子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，同時(shí)也供其他有需要的人士免費(fèi)觀看。為了增加學(xué)習(xí)的有效性，可汗特意把每段視頻的長(zhǎng)度控制在10分鐘以內(nèi)?？珊沟囊曨l和做法迅速得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧?？珊拐J(rèn)為這種讓學(xué)生在課下自定進(jìn)度觀看視頻學(xué)習(xí)、來(lái)到課堂再與教師互動(dòng)接受指導(dǎo)的學(xué)與教方式，使課堂更具人性化。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；而在課堂上教師則利用大量時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等［1，2］。

1 園林史課程設(shè)計(jì)

園林史是園林類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程研究中外園林起源、發(fā)展變遷的一般規(guī)律，分析闡述世界不同園林體系的分異和趨同以及歷代名園布局及其設(shè)計(jì)手法。課程內(nèi)容涉及歷史、美術(shù)、建筑、文學(xué)、生態(tài)及植物學(xué)等多方面知識(shí)，綜合性較強(qiáng)。目前，園林史課程在各大高校均為理論課程，授課方式全部采用傳統(tǒng)的理論講授模式。截止2012年，全國(guó)設(shè)有風(fēng)景園林本科專業(yè)點(diǎn)184個(gè)，生源為理科，由于多數(shù)學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)，加上課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)密集，“教師主導(dǎo)型”的傳統(tǒng)授課模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［5］。因此，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果為目的的園林史課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

2 園林史課程改革方案

2.1 課前知識(shí)傳授

園林史既是園林發(fā)展史，更是人類社會(huì)進(jìn)程、文明和審美發(fā)展史。世界園林體系風(fēng)格多變，時(shí)間跨度大，地理分布廣，各個(gè)時(shí)期名園勝景浩如煙海。因而，學(xué)習(xí)園林史，就應(yīng)當(dāng)要在歷史、文化史和藝術(shù)史的大背景下認(rèn)識(shí)園林的演變形式和時(shí)代特點(diǎn)。從東西方園林體系發(fā)展脈絡(luò)和前期歷史知識(shí)的儲(chǔ)備方面，需要學(xué)生了解世界園林發(fā)展的4個(gè)階段以及從公元前2700年到19世紀(jì)之前園林形成、生長(zhǎng)和發(fā)展的歷史、文化和藝術(shù)的大背景。從完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，需要學(xué)生掌握東西方歷代古典名園的布局情況、設(shè)計(jì)手法，以便汲取中外古典園林的藝術(shù)養(yǎng)分，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并能靈活應(yīng)用造園技法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合而全面的發(fā)展。從提高文化修養(yǎng)，開闊設(shè)計(jì)思路方面，需要學(xué)生在了解各國(guó)園林特點(diǎn)和差異基礎(chǔ)上，破除國(guó)界和時(shí)代進(jìn)行比較分析，從建筑、水體、植物等方面進(jìn)行比較。深入理解東西方園林體系發(fā)展的分異與趨同，以期吸收眾家之長(zhǎng)，為其今后的園林設(shè)計(jì)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出現(xiàn)代新園林。

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，依據(jù)園林史課程教材［6，7］，再結(jié)合前期園林藝術(shù)原理等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，筆者的課程講授內(nèi)容包括2大模塊：中國(guó)古典園林史和西方園林史。其中，中國(guó)古典園林史又分為商周園林、秦漢園林、三國(guó)、兩晉、南北朝園林、隋唐園林、兩宋園林、明清園林；西方園林史又分為古代園林、中世紀(jì)園林、意大利臺(tái)地園、法國(guó)古典主義園林和英國(guó)風(fēng)景式園林幾個(gè)部分。由于園林史課程內(nèi)容豐富，有大量知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生了解記憶，而課時(shí)數(shù)相對(duì)少。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)遴選重點(diǎn)內(nèi)容制作成教學(xué)PPT或視頻，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，課前上傳至學(xué)院網(wǎng)站或?qū)W生QQ群，并要求帶著預(yù)留問(wèn)題觀看學(xué)習(xí)（表1）。同時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分理解，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還搜集、整理了相關(guān)的視頻資料并推薦參考書目供學(xué)生學(xué)習(xí)（表2）。其次，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)展情況，提前布置研討內(nèi)容或者讓學(xué)生自主探索思考題目，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成課程任務(wù)，促進(jìn)對(duì)教學(xué)視頻中知識(shí)的鞏固與深化。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便在課堂上交流解疑。

表1 園林史課程重點(diǎn)內(nèi)容目錄Table 1 Major contents of landscape history

2.2 課堂知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化［8］。課堂應(yīng)是師生、生生交流互動(dòng)、探索研討，將知識(shí)融會(huì)貫通、理解內(nèi)化的過(guò)程。全過(guò)程通過(guò)以下4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。

2.2.1 啟發(fā)思考 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和倡導(dǎo)者［11］。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在啟發(fā)思考環(huán)節(jié)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)思考題目和交流互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考。題目要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難度適中的同時(shí)具備一定的開放性和挑戰(zhàn)性，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如中國(guó)古典園林生成期授課環(huán)節(jié)，在課前預(yù)設(shè)思考題目：意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域影響中國(guó)古典園林向風(fēng)景式方向發(fā)展的原因，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課程資料的基礎(chǔ)上形成自己的論點(diǎn)。在此過(guò)程中教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)隨時(shí)捕捉各小組的探究論點(diǎn)并及時(shí)給予指導(dǎo)。除教師預(yù)設(shè)思考題目外，學(xué)生還可以將課前學(xué)習(xí)中所存在的疑惑點(diǎn)及探索性問(wèn)題帶入課堂，與師生交流學(xué)習(xí)。

表2 園林史課程拓展內(nèi)容目錄Table 1 Expand contents of landscape history

2.2.2 自主探究 “每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程［9］?！笔谌艘贼~，不如授之以漁，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是本階段培養(yǎng)學(xué)生必備的能力之一。傳統(tǒng)填鴨式的教育方式使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題的能力越來(lái)越差，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，教師只能作為引導(dǎo)而不是代替。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生將小組討論的探索性論點(diǎn)帶入課堂，教師則在課堂上通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、討論的方式，幫助每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性和個(gè)性問(wèn)題。如隋唐園林學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)“履道坊宅園”假象復(fù)原圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)，每個(gè)小組成員首先都應(yīng)該通過(guò)資料查找，思考分析，形成自己的思路和理念，才會(huì)在后期成員之間的交流討論中產(chǎn)生思維碰撞的火花。小組成員通過(guò)資料查找、溝通交流、思考辯論和分工協(xié)作的方式完成本組匯報(bào)方案。通過(guò)自主探究構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)體系。

2.2.3 協(xié)作交流 協(xié)作交流是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一，通過(guò)之前自主探究的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要在協(xié)作交流中完成知識(shí)的深度內(nèi)化。在師生、生生的交互性教學(xué)活動(dòng)中，課堂互動(dòng)共同認(rèn)知、探索和反思。學(xué)生之間則采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等頭腦風(fēng)暴方式充分論證相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和綜合命題，以達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。在“履道坊宅園”假象復(fù)原圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論、交流、分工協(xié)作以及最后的PPT答辯的方式完成這一過(guò)程，師生共同聆聽、探討、點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師生和諧順暢的溝通交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析、協(xié)作創(chuàng)新以及展示交流的能力。

2.2.4 總結(jié)提高 翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，必然有其不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備更強(qiáng)的教學(xué)能力和廣博扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、課程體系、授課技巧以及教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和總結(jié)與反思，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.3 課后知識(shí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核是衡量教學(xué)活動(dòng)優(yōu)劣的指標(biāo)，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)的定量評(píng)判。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試考核，在基于FC模式的園林史教學(xué)改革中，對(duì)課程教學(xué)考核采取了點(diǎn)面結(jié)合，綜合考察的方式。根據(jù)園林史的知識(shí)特點(diǎn)和要求，實(shí)行結(jié)構(gòu)分制，綜合成績(jī)由課堂答辯展示成績(jī)、課堂問(wèn)題辯論成績(jī)、小型比賽成績(jī)、期末開放性論文成績(jī)和期末紙質(zhì)測(cè)試成績(jī)共同構(gòu)成。

2.4 課外能力的培養(yǎng)

風(fēng)景園林學(xué)科知識(shí)體系復(fù)雜，涉及到包括生態(tài)、建筑、植物、藝術(shù)、人文、工程和技術(shù)等在內(nèi)的廣闊領(lǐng)域。隨著風(fēng)景園林學(xué)的范疇不斷擴(kuò)大，學(xué)生需要掌握比以往更加全面的知識(shí)。因此，園林史課程在完成本門課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)按照IFLA—UNESCO風(fēng)景園林教育憲章，拓展學(xué)生以下方面的知識(shí)和能力：（1）文化形態(tài)史和對(duì)風(fēng)景園林是一種社會(huì)藝術(shù)的理解；（2）文化和自然系統(tǒng)；（3）植物材料及其應(yīng)用；（4）工程材料、方法、技術(shù)、建設(shè)規(guī)范和工程管理；（5）風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法；（6）各種尺度的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理和調(diào)查、研究、實(shí)踐；（7）信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用；（8）公共政策與法規(guī)；（9）溝通與交流能力；（10）職業(yè)道德規(guī)范與價(jià)值觀［10］。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式應(yīng)用于園林史課程，尚屬于探索階段，他是現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的前提條件下，對(duì)教學(xué)改革的重大突破。目前，園林史課程翻轉(zhuǎn)課堂綜合改革尚存在以下不足。（1）教學(xué)課件與視頻材料制作較為粗糙，還需進(jìn)一步完善與創(chuàng)新，以更好的解決學(xué)生課下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)認(rèn)知困難；（2）受到教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)掣肘，單靠教師一己之力難以完成翻轉(zhuǎn)課堂全部環(huán)節(jié)設(shè)定，需要依靠相關(guān)部門進(jìn)行專業(yè)平臺(tái)建設(shè)，以更好的解決課下師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)的相關(guān)問(wèn)題；（3）學(xué)生對(duì)新型課堂形式的接受程度存在一定障礙，自小學(xué)開啟的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)深入學(xué)生骨髓，基于翻轉(zhuǎn)課堂的討論授課常常出現(xiàn)學(xué)生整體沉默的尷尬。解決這些問(wèn)題還需運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，全方位綜合研究。

［1］ The flipping classroom ［DB/OL］.（2012－12－01）［2014－04－10］.http：//educationnext.org/the flipping classroom.html.

［2］ Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Tour Classroom［M］.America，International Society for Technology in Education，2012：21－55.

［3］ 百度百科.可汗學(xué)院［DB/OL］.［2014－03－20］.http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm.

［4］ 重慶市聚奎中學(xué).重慶市聚奎中學(xué)網(wǎng)站［EB/OL］.［2013－04－09］.http：//www.jukui.com/.

［5］ 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）［EB/OL］.［2012－05－06］.http：//www.edu.cn/zong－h(huán)e－870/20120330/t20120330－760603－3.shtml.

［6］ 周維權(quán).中國(guó)古典園林史［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［7］ 朱建寧.西方園林史——19世紀(jì)之前［M］.北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2008.

［8］ 趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2013（4）：65－68.

［9］ 余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索，2001（12）：32－33.

［10］ 高翅，譯.國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)：聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育憲章［J］.中國(guó)園林，2008（1）：29.

［11］ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46－51.