教師示范在學(xué)生按摩手法學(xué)習(xí)不同階段應(yīng)用的體會(huì)

摘 要：根據(jù)費(fèi)茨和波斯納的技能學(xué)習(xí)三階段的觀點(diǎn)，實(shí)踐保健按摩手法教學(xué)中三個(gè)階段教師示范演示的不同應(yīng)用，總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：按摩手法；學(xué)習(xí)階段；示范演示

保健按摩手法的學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，按費(fèi)茨和波斯納提出的三階段觀點(diǎn)，技能學(xué)習(xí)過(guò)程有三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和自動(dòng)化階段。學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)隨著學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同而轉(zhuǎn)移，同時(shí)教師的示范演示也應(yīng)有相應(yīng)的變化以突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)。本人在保健按摩手法教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行不同形式的、突出不同教學(xué)重點(diǎn)的示范演示，提高了教師示范的有效性，下面做一個(gè)總結(jié)。

1 教師示范演示在三個(gè)階段的不同應(yīng)用

1.1 認(rèn)知階段

此階段學(xué)生學(xué)習(xí)形成有關(guān)按摩手法的表象。關(guān)鍵是領(lǐng)會(huì)有關(guān)的按摩手法的基本要求，掌握手法的各個(gè)局部動(dòng)作。在此階段，教師的示范演示分兩種形式呈現(xiàn)。其一，利用視頻演示錄制好的手法在人體不同部位的操作，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的手法有初步的了解。此時(shí)運(yùn)用視頻演示的好處有：1、全班同學(xué)不會(huì)有視線死角。2、可以讓學(xué)生看到在人體多個(gè)部位運(yùn)用此手法。其二，在講解手法要點(diǎn)的同時(shí)，教師示范演示相應(yīng)的手法分解動(dòng)作，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)操作要點(diǎn)。認(rèn)知階段教師的示范演示一般先用視頻演示要學(xué)習(xí)的手法，然后講解手法要點(diǎn)，同時(shí)演示相應(yīng)的被分解的動(dòng)作，最后重復(fù)一遍視頻演示，讓學(xué)生理解分解動(dòng)作和完整操作的關(guān)系。這樣兩種演示方法的聯(lián)合、有序運(yùn)用使學(xué)生更容易形成操作表象，理解手法的基本要求。

1.2 聯(lián)系形成階段

此階段學(xué)生學(xué)習(xí)按摩手法的連貫操作，以學(xué)生練習(xí)為主。學(xué)生在這個(gè)階段遇到的困難會(huì)因人而異，有的是某個(gè)分解動(dòng)作沒(méi)有掌握好，有的是連貫操作有困難。教師以個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)交互進(jìn)行來(lái)幫助學(xué)生掌握連貫操作。此階段的教師示范演示也很重要，也會(huì)以兩種形式呈現(xiàn)。其一，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的操作練習(xí)，及時(shí)為有困難的學(xué)生個(gè)別進(jìn)行相關(guān)手法分解動(dòng)作的演示，解決分解動(dòng)作沒(méi)掌握好的問(wèn)題；或個(gè)別進(jìn)行慢速度的連貫操作演示，解決連貫操作困難。其二，當(dāng)個(gè)別輔導(dǎo)沒(méi)有很好的效果時(shí)，或問(wèn)題具有普遍性的時(shí)候，教師請(qǐng)同學(xué)代替教師做示范演示。一般會(huì)請(qǐng)兩類同學(xué)做示范，一類是相對(duì)于有困難同學(xué)的難點(diǎn)處操作得好的學(xué)生來(lái)給困難同學(xué)示范演示，教師及時(shí)給予好在哪里的反饋，或者請(qǐng)觀摩的同學(xué)討論好在哪里，然后再請(qǐng)示范演示的同學(xué)談?wù)勛约喝绾巫龅降?，給困難同學(xué)以啟發(fā)。第二類是操作有普遍性缺陷或困難的同學(xué)，演示他的缺陷操作或困難操作，隨后教師示范演示正確操作，反復(fù)兩三次，然后進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比領(lǐng)悟問(wèn)題。往往在這樣的對(duì)比示范演示后，學(xué)生由困在問(wèn)題中的狀態(tài)變成走出問(wèn)題外來(lái)觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題的狀態(tài)，學(xué)習(xí)變得容易多了。

1.3 自動(dòng)化階段

此階段學(xué)生學(xué)習(xí)熟練按摩手法操作，手法的要點(diǎn)已經(jīng)掌握，也能熟練的連貫操作，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到體會(huì)手法的功效。手法的功效由手法的力度、靈活度、柔和度、深透程度和節(jié)奏決定。手法操作在人體達(dá)到什么樣的功效是一種體驗(yàn)，無(wú)法用語(yǔ)言描述清楚，語(yǔ)言也無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。教師的示范演示就顯得非常必要。此階段也會(huì)用兩種形式呈現(xiàn)示范演示。其一是在學(xué)習(xí)的學(xué)生身上操作，讓學(xué)生直接感受到手法的功效。其二是教師在學(xué)生的模擬顧客（一般學(xué)生是互為模擬顧客的）身上示范演示，然后再讓學(xué)生自己在模擬顧客身體相同部位操作，請(qǐng)模擬顧客反饋對(duì)前后兩者手法操作的感覺(jué)感受的區(qū)別。兩種示范演示方式讓學(xué)生從不同的角度來(lái)體驗(yàn)手法功效，尤其是第二種示范演示形式，還會(huì)教會(huì)學(xué)生重視顧客的反饋意見(jiàn)，利用其反饋來(lái)改進(jìn)自己的手法操作的力度、靈活度、柔和度、深透程度和節(jié)奏。

2 心得體會(huì)

2.1 教師的示范演示要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性不僅體現(xiàn)在教師自己的手法操作規(guī)范準(zhǔn)確，同時(shí)也體現(xiàn)在準(zhǔn)確的知道學(xué)生學(xué)習(xí)的階段需要，準(zhǔn)確的示范演示出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。前者是為教師的基礎(chǔ)，后者是教學(xué)起到效果的基礎(chǔ)。前者需要教師提升按摩專業(yè)水平；后者需要教師研究教學(xué)、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)水平。

2.2 教師的示范演示既針對(duì)普遍性問(wèn)題，也照顧個(gè)別學(xué)生的需要

所謂個(gè)別學(xué)生的需要是指處于學(xué)習(xí)進(jìn)程兩頭的學(xué)生的需要，一頭是學(xué)習(xí)進(jìn)度快的，另一頭是學(xué)習(xí)困難進(jìn)度慢的學(xué)生。從形式上看，針對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行集體示范輔導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的需要進(jìn)行個(gè)別示范輔導(dǎo)；從教學(xué)的節(jié)奏來(lái)看，普遍性集體示范跟隨教學(xué)的主流節(jié)奏，也體現(xiàn)了教學(xué)的主流節(jié)奏。個(gè)別輔導(dǎo)示范，跟隨個(gè)別學(xué)生的需要加快進(jìn)度或放慢進(jìn)度。

2.3 示范糾錯(cuò)可以用多種形式進(jìn)行

1、可以是教師親自示范，演示正確的操作。2、也可以是掌握操作好的學(xué)生的演示，給學(xué)生一個(gè)學(xué)得好的榜樣，和可以學(xué)好的信息。不僅激勵(lì)了做示范的學(xué)生，也激勵(lì)全班的學(xué)生。3、還可以是操作缺陷或困難點(diǎn)的示范演示，隨后跟隨著正確操作的示范演示，把困難擺出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題和找出解決問(wèn)題的辦法。多種形式的糾錯(cuò)示范演示交替進(jìn)行可以避免學(xué)習(xí)的枯燥感，還可以從多個(gè)角度給學(xué)生啟發(fā)和幫助。

2.4 示范演示的同時(shí)，講解或討論不可或缺

講解或討論保證了示范演示被注意，被思考，可以提高示范演示的有效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

彭雷（1963-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校工作，副教授，學(xué)士學(xué)位，研究方向：按摩與保健。