淺談小學(xué)語文教學(xué)如何提高作業(yè)的實效性

王麗娜

摘 要：徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)體系中存在著不少的問題，諸如：學(xué)生作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣；作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少；作業(yè)評價單調(diào)，等級走過場，評語刻板教條，沒有感染力……如此等等，導(dǎo)致作業(yè)的實效性差，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固，深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；語文課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)體系中存在著不少的問題，諸如：學(xué)生作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣；作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少；作業(yè)評價單調(diào)，等級走過場，評語刻板教條，沒有感染力……如此等等，導(dǎo)致作業(yè)的實效性差，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 溝通語文和生活的聯(lián)系

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā).實際上，語文的學(xué)習(xí)既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和寫作?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。語文教師的任務(wù)在于，充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文學(xué)習(xí)的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。因此，我們提出了構(gòu)建新型的語文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為促進學(xué)生發(fā)展的一個生長點。近幾年來，致力于此研究的老師很多，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如 “開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“個性化作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。我在教學(xué)中，重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體性，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生 .重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。此外，我們在學(xué)習(xí)一些課文的前后，還可以布置一些實踐性的作業(yè)。如：教學(xué)《一粒種子》前，可請學(xué)生去試著培育種子；教學(xué)《放風(fēng)箏》時，可帶學(xué)生去放放形態(tài)各異的風(fēng)箏……作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學(xué)生一個起點、一個支點，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

2 提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

盡量多出一些貼近生活的作業(yè)！做起來還不枯燥。 調(diào)查一下什么會引起他們的注意力，只有引起他們注意的題目才能夠做得有個性化。注重學(xué)科性 。語文學(xué)科雖然綜合性強，但它也有自己的特殊任務(wù)。因而，在布置作業(yè)時，我們應(yīng)結(jié)合教材，考慮如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更多關(guān)注字詞句篇的積累，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識字、寫字、閱讀和口語交際的能力，像實驗、游戲、作畫、計算……這些作業(yè)形式都可以運用，但必須是為語文服務(wù)的一種手段，而不是目的。 總之，低年級語文課外作業(yè)應(yīng)該形式多樣，符合學(xué)生身心發(fā)展需要，成為孩子們提高語文綜合素養(yǎng)的樂園?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力。我們以新課標(biāo)為指導(dǎo)，樹立學(xué)生為本的教育理念，通過對小學(xué)語文作業(yè)體系的研究，使學(xué)生聽說讀寫的綜合素質(zhì)得到提高，獲得全面和諧地發(fā)展，從而提高教育的效率和效益。 總之，我們教師要設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。我們要堅持不懈地去布置和落實這些對孩子發(fā)展有利的作業(yè)，相信不遠(yuǎn)的將來我們會看到收獲的。

3 “整體統(tǒng)一”變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話。

C、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

A項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學(xué)生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)才有‘造。所謂‘創(chuàng)就是打破常規(guī)，所謂‘造就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個學(xué)生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對“我”的報復(fù)行為提出批評。我認(rèn)為評價這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。