淺談四環(huán)節(jié)高效課堂模式在地理教學中的實踐

張麗娟

摘 要：隨著新課程改革的大力推進，學生主體作用逐漸體現(xiàn)，四環(huán)節(jié)高效課堂模式既能讓學生系統(tǒng)掌握基礎知識，也能培養(yǎng)學生的思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎。課堂教學是貫徹落實教學目標、提高課堂效益的主陣地，而一個好的教學課堂模式又是實現(xiàn)教學目標的關鍵所在。本文結合地理教學，就此課堂模式在地理教學中的實踐應用展開論述。

關鍵詞：地理教學；課堂模式

1 理論基礎

課堂教學過程擺脫根深蒂固的“教師中心、課堂中心、教材中心”，創(chuàng)造一種以學生為本，師生平等的教學個性化、民主化氛圍，真正突現(xiàn)“活的教育”和“以人為中心的教育”。

2 四環(huán)節(jié)高效課堂教學模式在教學中的實踐：

1、四環(huán)節(jié)高效課堂教學模式。

四環(huán)節(jié)：討論、展示、點評、質疑。

2、模式的基本結構和操作流程：

在開展四環(huán)節(jié)高效課堂教學模式的前一課讓學生運用導學案自學教材，在學生獨立學習期間，教師要不斷巡視和輔導，督促學生看書思考，幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導，啟發(fā)學生主動質疑。導學案宜以問題的形式呈現(xiàn)，題目設計圍繞三維目標，體現(xiàn)知識的完整性和系統(tǒng)性，難度有層次性，一節(jié)課后教師批閱導學案，掌握學生預習情況。這個過程使學生對本節(jié)課內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確課堂內(nèi)容的重難點，從而提高聽課效率。

【1】討論：

通過課前制作好的投影或黑板讓學生看，使學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求及本組需解決的習題，使學生上課開始就明確學習目標和方向。討論時小組組長組織本組成員進行自學結果交流，生生互動，解疑排難。在學生自主學習、獨立思考基礎上，小組討論尚不能解決的問題，可在教師的點撥引導下，通過生生互動，師生互動，以突破重點等形式，真正實現(xiàn)合作交流，共同提高。教師小組討論時要有目的的四處走動，傾聽小組內(nèi)的討論情況，并借此來調查學生的目標達成度和學習中生成的問題，從而調整教學設計。

【2】展示：

各小組在班內(nèi)展示本組的學習成果，在這個環(huán)節(jié)里，小組通過分析講解展示本組的學習成果，提出未解決的問題和探究出的新問題，主要是集思廣益，澄清認識，交流提升。展示應有盡量多的成員參與，尤其注意中游生和學困生的參與。在展示的過程中，教師一定要做好“點火”工作，激發(fā)學生展示的熱情，從而提升課堂溫度，激發(fā)學生學習的興趣。同時高效的學生互動能夠促進新知識的創(chuàng)造生成，因此在展示環(huán)節(jié)教師要通過評價、鼓勵等手段維持課堂溫度，留給學生足夠的思考和展示時間展示要面向全體學生。

【3】質疑

在這個環(huán)節(jié)里，小組已展示完本組的學習成果，對應小組同學進行積極的質疑對抗，學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。學生自由更正，讓他們各抒己見。此環(huán)節(jié)是學生思維碰撞和創(chuàng)生的重要環(huán)節(jié)，很多重要的規(guī)律和結論的發(fā)現(xiàn)都是在這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的。所以教師要鼓勵質疑，激勵對抗組對展示學生的檢測和評價，盡量給學生制造說話的機會，注重對質疑生參與的肯定，以增強學生的學習信心，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而真正實現(xiàn)合作交流，共同提高。

【4】點評：教師或者學生用簡短的語言，對一節(jié)課所學知識概括總結，形成框架，強化學習目標，進而拓展提升到將本節(jié)的知識“嫁接”到實際生活之中，達到學以致用的目的。即師生合作，歸納、總結方法規(guī)律、形成知識結構、掌握注重發(fā)揮優(yōu)生作用，以板書、課件等顯性方式展現(xiàn)。

3 結論

四環(huán)節(jié)高效課堂模式可以充分的發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，可以幫助學生進行更為有效的學習，對于提高中學地理課堂教學效果有著重要的價值和意義。因此，教師在高中地理的教學過程中一定要注重四環(huán)節(jié)高效課堂模式教學方法的有效應用，切實推進高中地理教學改革，提高地理課堂教學的教學效果。

參考文獻

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