提高河南農(nóng)村留守學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐

【課題來(lái)源】“河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目資助”編號(hào)：2014-JSJYYB-155

語(yǔ)文是百科之母。在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，很重要的措施是因材施教，分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都有所提高。只有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生作業(yè)等方面體現(xiàn)層次性，才能不斷提高教學(xué)實(shí)效。

1 留守學(xué)生存在的語(yǔ)文教育問(wèn)題

1.1 留守學(xué)生概念界定

留守學(xué)生特指那些不能隨外出務(wù)工、經(jīng)商或從事其他活動(dòng)的父母一起生活而留在家鄉(xiāng)的18歲以下的未成年人。由于父母大都常年在外打工，部分學(xué)生在假期仍要留在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活。2014年，河南義務(wù)教育階段仍有農(nóng)村留守學(xué)生280多萬(wàn)人，數(shù)量之大占全省義務(wù)教育在校生數(shù)量的兩成還多，這意味著河南每5個(gè)初中、小學(xué)學(xué)生中就有1個(gè)農(nóng)村留守學(xué)生。

1.2 留守學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的提出

留守學(xué)生教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題：從總體上看，留守學(xué)生和同齡人相比，在學(xué)習(xí)、性格和心理等方面存在兩極分化的現(xiàn)象，極少數(shù)留守兒童表現(xiàn)出比一般孩子具備更好的自理能力和身體素質(zhì)，他們成績(jī)拔尖，性格活潑開朗，各方面能力都很強(qiáng)，但是絕大多數(shù)留守兒童卻處于弱勢(shì)，他們的教育中存在較多的問(wèn)題。由于親情缺失，家庭監(jiān)管缺位，再加上農(nóng)村的基礎(chǔ)教育環(huán)境較差，留守學(xué)生往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，在行為上出現(xiàn)了“留守兒童綜合征”。其中之一就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)整體偏差的現(xiàn)象。

1.3 分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生具有的不同知識(shí)基礎(chǔ)、能力大小和學(xué)習(xí)需求方面的差別來(lái)分不同群體給學(xué)生制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采取有一定差別的教學(xué)方法，以兼顧不同學(xué)生的教學(xué)模式。分層教育就是指依據(jù)不同學(xué)生在能力、素質(zhì)、知識(shí)程度上的不同劃分不同的層次，從而對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教育，以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同需求。讓所有的學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的才能，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，差等生吃不了”的情形。

2 語(yǔ)文教學(xué)分層施教的組織與實(shí)施

2.1 目標(biāo)分層制定

根據(jù)不同的學(xué)生層次，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同層次的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)要結(jié)合這一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生有足夠的能力達(dá)到這一目標(biāo)。目標(biāo)不可以過(guò)低，過(guò)低的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生過(guò)于放松，成績(jī)下降。而過(guò)高的目標(biāo)則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于那些比較優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)拓寬教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，該層次的學(xué)生閱讀和作文水平要上檔次，力爭(zhēng)在各級(jí)刊物上發(fā)表作文。對(duì)于那些還不錯(cuò)的學(xué)生，按學(xué)科教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，狠抓基本功，加強(qiáng)知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)閱讀和寫作，注意改變過(guò)去不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力。而對(duì)于那些相對(duì)而言不怎么好的學(xué)生，按學(xué)科教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行教學(xué)，著力培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，注重基本知識(shí)的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

2.2 閱讀分層要求

就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀知識(shí)、閱讀能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，針對(duì)性地進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組。在班級(jí)授課制的情形下，教學(xué)組織形式上教師充分考慮到班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)。有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種因材施教模式。

清代大詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》是中學(xué)語(yǔ)文課本中的一篇課文。原文如下：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

在課堂上的朗讀環(huán)節(jié)中，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)他們的要求是借助注釋，讀懂詞意，老師對(duì)學(xué)生們朗讀的要求特別明確、具體，并且很注重對(duì)學(xué)生們進(jìn)行巧妙的朗讀指導(dǎo)與激勵(lì)。在學(xué)生們都已經(jīng)讀準(zhǔn)了字音之后，老師這樣引導(dǎo)語(yǔ)文基礎(chǔ)稍好的一類學(xué)生：“很好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？請(qǐng)你，其他同學(xué)注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時(shí)是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼？”可不要小看老師的這一番引導(dǎo)之語(yǔ)：既有對(duì)那個(gè)要進(jìn)行朗讀展示學(xué)生的要求，也有對(duì)剩下聽讀同學(xué)們的要求。這樣一來(lái)，簡(jiǎn)約的課堂引導(dǎo)語(yǔ)里面就包含了豐富的教學(xué)信息，可謂是既能夠讓朗讀的同學(xué)有展示的欲望，又能夠讓聽讀的同學(xué)可以靜下心來(lái)認(rèn)真品悟。

2.3 提問(wèn)分層回答

每一節(jié)課幾乎都是由問(wèn)題串起來(lái)的，老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置更要精心。上課時(shí)，分層提出思考問(wèn)題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。如問(wèn)題的設(shè)計(jì)已經(jīng)分層，在提問(wèn)時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。如設(shè)計(jì)的A題就是提問(wèn)中下層面的學(xué)生，B題提問(wèn)中等生，C題提問(wèn)中上生。這樣做，可以解決學(xué)困生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。與此同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分類指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，進(jìn)行分層練習(xí)。

2.4 作業(yè)分層設(shè)計(jì)

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、形成能力、反饋教學(xué)效果的重要手段；是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的重要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要渠道。語(yǔ)文教育中不可避免的要進(jìn)行一些練習(xí)，在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候可以選擇不同難度的習(xí)題，對(duì)于不同層次的留守學(xué)生進(jìn)行不同層次的練習(xí)。

《背影》是義務(wù)教育八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第二單元的一篇課文。在作業(yè)環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)計(jì)：

以下三個(gè)練習(xí)任選其一：

練習(xí)一、給文章配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，有感情地朗讀自己喜歡的段落或句子，背誦文中第二次描寫背影的片斷。

練習(xí)二、模仿描寫背影片斷，寫下你生活中感受到的背影，可以搭配簡(jiǎn)筆插圖。

練習(xí)三、選擇一篇你喜歡的朱自清散文閱讀，從語(yǔ)言特點(diǎn)的角度寫一段200字的賞析性文字。

練習(xí)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.音樂(lè)恰當(dāng)，讀書流暢、富有感情；2.能準(zhǔn)確、熟練背誦第二次描寫背影的片斷。

練習(xí)二評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.片段描寫能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫人物的方法，刻畫出生活中自己熟悉的背影；2.語(yǔ)言生動(dòng)、描寫細(xì)膩、形象可感。

練習(xí)三評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.著重從語(yǔ)言特點(diǎn)角度；2.賞析文字結(jié)合作者散文風(fēng)格及語(yǔ)言特點(diǎn)；3.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美。

3 本研究尚待解決的問(wèn)題

3.1 班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多

農(nóng)村學(xué)校條件有限，班級(jí)人數(shù)多。這就給閱讀分層教學(xué)帶來(lái)壓力。老師備課中預(yù)設(shè)的分層目標(biāo)很難在上課時(shí)得到一一落實(shí)。對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)就不多。反倒忽視了閱讀能力中等的同學(xué)。

3.2 學(xué)生在思想上對(duì)待分層存在抵觸情緒

在分層模式實(shí)施之初，教師就要對(duì)學(xué)生開展教育引導(dǎo)，讓他們正確理解分層教學(xué)的作用、地位、意義，讓他們明白，開展分層教學(xué)是為了讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生能夠更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要將分層與分等級(jí)區(qū)別開來(lái)。

學(xué)生的分層并非一成不變，無(wú)論是哪一層級(jí)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)按照層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，凡是達(dá)到層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的予以保級(jí)，達(dá)到上一層級(jí)的要予以升級(jí)，同樣，已經(jīng)無(wú)法達(dá)到本層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要進(jìn)行降級(jí)，以動(dòng)態(tài)管理模式最大化地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在針對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)中，分層教學(xué)模式是兼顧留守學(xué)生全面發(fā)展的一次創(chuàng)新，也是因材施教的具體落實(shí)途徑，能夠較好地激發(fā)留守學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓留守學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到長(zhǎng)足發(fā)展，在提高河南農(nóng)村留守學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面具有重要的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

周淑貞（1983-），女，漢，河南省滑縣人，河南科技學(xué)院新科學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。