中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)的探索

史賽挺　鄭軍輝

摘 要：本文通過一體化課程某一學(xué)習(xí)任務(wù)“加工酒杯外輪廓”的教學(xué)體驗，探索一體化課程以工作過程七步驟為主線的教學(xué)組織過程，總結(jié)歸納了翻轉(zhuǎn)課堂、工作頁、任務(wù)驅(qū)動等方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，探討教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)組織方法、工作與學(xué)習(xí)關(guān)系的處理、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等。

關(guān)鍵詞：一體化；翻轉(zhuǎn)課堂；工作頁；任務(wù)驅(qū)動

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，企業(yè)對人才的要求越來越高。中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，肩負著至關(guān)重要的責(zé)任。為了能夠在新形勢條件下，順應(yīng)社會的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要的的技能人才，在理實一體化教學(xué)模式的主導(dǎo)下，開發(fā)出具有本校特色教材的趨勢迫在眉睫，促使我們必須從本校發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的性格特點為依據(jù)，以學(xué)校的教學(xué)資源為載體，以企業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，對教材內(nèi)容重新編排，形成一整套數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)課程。本文就開發(fā)出適應(yīng)本校數(shù)控專業(yè)特點的一體化教學(xué)提出自己的幾點看法。

1 翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)還給學(xué)生

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課外，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

在“加工酒杯外輪廓”教學(xué)過程中，我將活動一“分組并進行加工任務(wù)分析”，活動二“酒杯外輪廓加工相關(guān)資料收集”，活動三“酒杯外輪廓工藝制定與審核”，作為課前內(nèi)容，要求學(xué)生分組分工，自主學(xué)習(xí)，借助各種學(xué)習(xí)手段完成任務(wù)。而在課堂內(nèi)，我通過活動四“酒杯外輪廓生產(chǎn)準(zhǔn)備”，與同學(xué)們一起解決所遇到的難題，以更全面更細致的講解來突破重難點。最終為活動五“酒杯外輪廓加工”、活動六“酒杯外輪廓精度檢驗與加工質(zhì)量分析”以及活動七“項目總結(jié)與評價”的順利進行夯實基礎(chǔ)。

為什么要用“翻轉(zhuǎn)課堂”來實現(xiàn)生產(chǎn)準(zhǔn)備呢？這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，微課視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

這種方式并不像站在講臺上講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處。如果視頻中出現(xiàn)教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，這些都將會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了微課視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。微課視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的掌控權(quán)。

2 填工作頁，將學(xué)習(xí)的方向標(biāo)帶給學(xué)生

什么是一體化課程的工作頁？工作頁是現(xiàn)代職業(yè)教育中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料，是幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要工具，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會如何工作。工作頁呈現(xiàn)源于典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過體系化的引導(dǎo)問題，指導(dǎo)學(xué)生在完整的工作過程中進行理論實踐一體化的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，幫助學(xué)生獲得工作過程知識，促進學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的提高。在數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)中使用工作頁，可以將學(xué)習(xí)的方向標(biāo)帶給學(xué)生。

工作頁定義中出現(xiàn)的第一部分關(guān)鍵詞：職業(yè)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、完整的工作過程、理論實踐一體化等完全符合一體化課程的典型特征；第二部分關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)材料、引導(dǎo)問題等說明它是一種按照工作過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要等一體化課程理念重新構(gòu)建的教材。所以在“加工酒杯外輪廓”的工作頁編寫我充分加入了職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作完成一個完整的工作過程。

在編寫數(shù)控專業(yè)一體化工作頁時需注意工作頁與傳統(tǒng)教材的區(qū)別，不要照搬傳統(tǒng)教材。以下幾點是我在編寫和使用中總結(jié)歸納的：

（1）教材體系。同樣作為一本教材，傳統(tǒng)教材往往是以學(xué)科體系的形式組織的；而工作頁呈現(xiàn)的卻是一體化課程的架構(gòu)，一本工作頁描述一門一體化課程，包含若干個學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是針對知識點設(shè)立的，描述多以了解、理解、掌握等形式表達；而工作頁的學(xué)習(xí)目標(biāo)是按照工作化邏輯組織的，描述多以“會做、能做”“先會做、后會做”等形式表達。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容多以學(xué)科知識體系為主，而工作頁的學(xué)習(xí)內(nèi)容是典型工作任務(wù)中的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）學(xué)習(xí)主線。傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)主線通常以某個知識展開，是知識的邏輯；而工作頁的學(xué)習(xí)主線是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)中完成工作任務(wù)的完整過程。

（5）學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教材體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式多為教師主體的傳授式，而工作頁因其結(jié)構(gòu)是以體現(xiàn)完整工作過程、學(xué)做合一的學(xué)習(xí)任務(wù)展開的，故學(xué)習(xí)方式強調(diào)的是以學(xué)生為主體的方式。

一體化課程工作頁的開發(fā)是一體化課程教學(xué)改革成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。只有在充分理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，扎扎實實從目標(biāo)解析開始，站在專業(yè)的角度系統(tǒng)化地梳理課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在工作頁編寫過程中始終以學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為關(guān)鍵點設(shè)計適用的引導(dǎo)問題，才能開發(fā)出真正體現(xiàn)一體化課程特征的、不僅在形式上更是在內(nèi)容上改革創(chuàng)新的一體化課程工作頁。

3 任務(wù)驅(qū)動，將學(xué)習(xí)的成就感送給學(xué)生

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

在數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計“加工酒杯外輪廓”中，為了讓加工的零件貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生了解后，有學(xué)生提出能不能加工一個小酒杯。為了讓零件加工成型后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，定下了酒杯的加工任務(wù)。而且本班學(xué)生是技校二年級學(xué)生，對于一般軸類零件包括內(nèi)孔的數(shù)控車加工已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)積累。通過小組合作實訓(xùn)，讓每個學(xué)生動手操作，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從而為數(shù)控車的中級綜合訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。而在這個自己感興趣的任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生必定會更加專注，更加努力。而當(dāng)完成任務(wù)時，成就感必定油然而生。

引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行技能教學(xué)效果不錯，但有一些問題需注意和改進：（1）教學(xué)進度不易把握。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓(xùn)結(jié)束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。（2）課堂管理待改進。探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為“活”了，這也導(dǎo)致個別學(xué)生干擾他人。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙”起來。（3）評價上有困難。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“單打獨斗”，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可能有個別學(xué)生濫竽充數(shù)、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，學(xué)生將可能通過計算機網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能教學(xué)相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

除了以上三點，數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)還有很多問題要處理，如學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容中理實融合度要恰當(dāng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容中能顯現(xiàn)出教學(xué)方法的多樣性，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與本校實驗、實訓(xùn)設(shè)備相吻合，學(xué)習(xí)內(nèi)容要以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，教師要按“雙師型”教師要求嚴格選用等等。中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)的探索任重而道遠，今后還需在實踐中不斷摸索，不斷總結(jié)。

參考文獻

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[3]胡天碩 翻轉(zhuǎn)課堂在中國的可行性 知乎 2014

[4] 翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，為啥叫好不叫座？ 微創(chuàng)業(yè)時代 2014

作者簡介

史賽挺（1984-），男，浙江寧波，講師，主要研究方向為機械數(shù)控模具。

鄭軍輝（1981-），男，浙江寧波象山，助理講師，主要研究方向為機械數(shù)控模具。