如何對待問題學(xué)生

白倉金　馬廣社

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)教育；問題學(xué)生；方法；心理矯正

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）06—0041—01

承認(rèn)每個學(xué)生都有成功的需求，教師就必須給每個學(xué)生以成功的機(jī)會。教師所面對的是一個個活生生的生命，他們都有自尊的需求，都有成功的渴望。忽視這一點，往往難以理解學(xué)生的問題，更無法給他們提供幫助。

學(xué)生的問題行為往往源于對自尊意義的錯誤理解，這也是一種自我防衛(wèi)性的反應(yīng)，明確這一點至關(guān)重要。一方面，教師可以據(jù)此對學(xué)生行為的原因進(jìn)行調(diào)查和研究分析。但要注意，不要讓任何調(diào)查結(jié)果成為放棄對學(xué)生進(jìn)行幫助的借口。另一方面，教師對問題學(xué)生行為的理解，有助于排除自己可能產(chǎn)生的自我防衛(wèi)反應(yīng)，因為學(xué)生的問題和行為往往會威脅和傷害教師的自尊心，教師會被激怒，破口大罵甚至大打出手，使事態(tài)失控。學(xué)生的問題行為如果源于長遠(yuǎn)和刻骨銘心的原因，不能指望在短時期里受教師的影響而發(fā)生改變，能否理解學(xué)生，掌握學(xué)生，承受他們的問題行為，采取有效措施去幫助他們，是對教師自我行為修養(yǎng)的考驗和挑戰(zhàn)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、給每個人以成功的機(jī)會

承認(rèn)每個學(xué)生都有成功的需求，教師就必須給每個學(xué)生以成功的機(jī)會。葉瀾在《新基礎(chǔ)教育實驗研究報告集》中明確指出，有效教師具有以下特點：“對所有學(xué)生抱以高期望，他們幫助學(xué)生認(rèn)識到自己是能學(xué)習(xí)的、有價值的和可信賴的；他們通過布置學(xué)生能夠勝任的作業(yè)從而讓其獲得成功；他們像一個有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者那樣指導(dǎo)學(xué)生在教室里的行為；教師對學(xué)生的高期望要明確地向?qū)W生表達(dá)，既不是嘮叨責(zé)怪，也不是長篇大論的訓(xùn)話?！痹O(shè)法讓每一個學(xué)生獲得成功，就要靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功的機(jī)會。比如，在學(xué)生作業(yè)的布置方面實行分層教學(xué)，分層布置，讓問題學(xué)生知道自己該做什么，怎么去做，明白只要自己去做了，就一定會嘗到成功的喜悅，同時通過教師和其他學(xué)生對問題學(xué)生的每一點進(jìn)步給予充分的激勵和鞭策，使其不斷進(jìn)步。

二、要用正確的方法對待問題學(xué)生

面對問題學(xué)生時，教師要特別留心自己的言行舉止，因為往往在不經(jīng)意間，教師的言談舉止會傷及學(xué)生的自尊，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或者激化他們的情緒。在這里美國心理學(xué)家奧爾波特給我們提出了“配合性訓(xùn)練方案”：諸如，無言的注視問題學(xué)生；走近或者站在學(xué)生身邊；暗示或者發(fā)出信號；采取一個出乎意料的行為以表明問題學(xué)生的行為不為老師所鼓勵和支持；轉(zhuǎn)移問題學(xué)生的行為；對事不對人；避免叫喊、挖苦、說教，甚至以過激行為貶低學(xué)生的自尊，導(dǎo)致事態(tài)升級；對令人頭疼的問題學(xué)生采取“暫停”措施，待師生冷靜后再做事情的合理解決。還有一種辦法叫做“淹沒策略”，即讓行為擴(kuò)展至極限，使他們對某種過激行為不被別人認(rèn)可而讓問題學(xué)生覺得自己已經(jīng)被淹沒，這樣他就會慢慢地冷靜下來進(jìn)而開始反省自己等等。當(dāng)然措施不是萬能的，作為老師應(yīng)該對癥下藥，因人因事因時而異，不搞一刀切，不搞千篇一律只用一個模式。所以說，不管問題學(xué)生出于何種錯誤，教師干預(yù)時都應(yīng)該注重方法，注重提高教學(xué)的效果和培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。明白合理化的措施的實施，巧妙方法的應(yīng)用目的在于使問題行為變得無害，幫助和引導(dǎo)問題學(xué)生的問題行為得以矯正和改進(jìn)，進(jìn)而樹立正確的價值觀和人生觀。

三、提供心理矯正的支持

在某種意義上，教師在教學(xué)過程中往往要承擔(dān)心理矯正者的工作。問題學(xué)生大多有著不同尋常的經(jīng)歷。從心理學(xué)專家的學(xué)術(shù)觀點出發(fā)，我們可以認(rèn)為，由于一些基本的自我需求得不到滿足，問題學(xué)生的自我發(fā)展就是殘缺不全的，他們沒有形成得以自我發(fā)展的內(nèi)在力量，為了維護(hù)脆弱的自我，他們會用不正確而自認(rèn)為合理的方法去追求自己的需求。在課堂教學(xué)中，心理矯正法通過強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來管理課堂中個體和群體的行為。心理矯正是一個教育過程，整個過程包括了諸多環(huán)節(jié)，比如問題學(xué)生基本信息的掌握、教師恰當(dāng)行為的干預(yù)、行為轉(zhuǎn)變的回訪等。為此，作為教師我們應(yīng)該和學(xué)生建立信任和支持的關(guān)系，找出問題的癥結(jié)所在，做好學(xué)生的心理矯正，消除學(xué)生自我封閉的心理陰影，讓他們在老師恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)和矯正中，重拾自我，彰顯自我，完善自我。

編輯：郭裕嘉