翻轉教學模式下的藥理學教學研究

鄒宇　張奇　隋娜娜　徐濤　崔紅霞

摘 要：21世紀的教學理念更加注重對學生的綜合培養(yǎng)，醫(yī)學模式與醫(yī)療體制也有了很大地變革，學生分析問題和解決問題的能力成為了藥理學教育中的關鍵環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)造性和主動性是其發(fā)展的基礎。因此，該文將對翻轉式教學模式進行簡要的介紹，并對這一模式下的藥理學教學特點和成就進行一定的研究和分析。

關鍵詞：翻轉式教學模式 藥理學 研究條件 教學成果檢驗

中圖分類號：TP309 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（a）-0222-02

面對21世紀的人才戰(zhàn)略，現(xiàn)今，素質教育和個性發(fā)展是教育的重點，現(xiàn)代高等教育十分注重對個性化人才的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代醫(yī)療體制改革不斷地深入，社會中對醫(yī)療人才有了更高的要求，加強對醫(yī)藥學生的綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)造性，是醫(yī)學類院校發(fā)展的重點。所以，該課題研究的教學方法在藥理學中的應用體現(xiàn)有著一定代表性。當今，要培養(yǎng)有創(chuàng)新素質的醫(yī)藥人才，不僅要教育教學理念創(chuàng)新，教育的實施模式更要有創(chuàng)新。

1 翻轉式教學模式的概念

翻轉教學模式的一大亮點是學生獨立進行學習，而課堂則變成了教師與學生交流的主要場所，有效地起到課堂教育的效果。

該文中所研究的翻轉式教學模式實際上是對翻轉課堂學習、案例教學法和情境教學法三種教學方法的結合，翻轉課堂學習過程通常包括兩個階段——知識傳授和知識內化。翻轉課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式翻轉課堂中結合了案例教學法、情境教學法的教育方式，讓學生在實際的案例分析中提高自身的綜合能力與素質，并且通過角色扮演以及互聯(lián)網等現(xiàn)代多媒體技術的運用創(chuàng)設易于被學生接受并理解的課堂情境，讓學生在具體問題中積極思考、主動探索，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力。通過對相關教學情境過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓受教育者快速對知識進行認知和理解，有利于提高學生的形象思維能力，讓學生體會到某些角色的地位、處境及工作要領，有利于培養(yǎng)學生對知識合理運用的能力。使學生切實的深入理解知識內容，提高自身能力并形成自己的價值觀。多種現(xiàn)代技術在課堂中的應用能夠進一步的加強學生綜合素質的培養(yǎng)。

2 翻轉教學模式的研究條件與保障

該課題組在進行了大量的資料查閱的基礎上，對翻轉教學模式的研究現(xiàn)狀及研究成果進行分析，同時深入地了解學生實際的學習情況及實踐能力，作為該次研究課題確定的依據。并在此基礎上針對研究的課題內容進行分組，將該校醫(yī)學生作為此次研究對象。

該課題組課題的主持者每學期都承擔大量理論教學與機能實驗教學任務，對于課堂教學也有一定經驗，曾經參加過學院組織的PBL等相關教學方法研究活動，有很強的教改意識和教學經驗，并曾經從事過臨床工作，有一定的臨床閱歷，并且對課題前期做了一些基礎研究工作，對于課題內容做過嘗試，對于課題的完美實施有著堅實的保障。課題組成員先后參與多項教育教學課題的研究活動并且獲得過獎項，對教學改革有著豐富經驗。

3 翻轉教學模式在藥理學教學中的研究

3.1 研究目的

為了提高學生的課堂參與度，優(yōu)化教學過程，從根本上提高了學生對知識的把握，該文將結合實際的教學情況以及學生的特點，對翻轉教學模式展開研究，從而實現(xiàn)對學生學習的正確引導，促進其各方面能力的綜合發(fā)展，讓學生在情境中有所學習，有所鍛煉。

3.2 研究方法

該文筆者在查閱了大量的資料的前提下，初步制定的三結合的研究方法，采用行動研究法和主角換位法等作為輔助研究手段，同時采用問卷調查的形式，對翻轉式教學模式課堂教學的應用以及效果進行評價，以深入了解學生對該教學模式的接受程度，通過對比傳統(tǒng)教學模式和翻轉模式，定期檢驗學生的學習成果，解答學生疑惑，以深入了解學生對新方法的接受程度，同時，通過對兩種模式下教學成果的對比，可以實際的檢驗翻轉模式的實施效果。

3.3 技術路線

在研究開展前期，課題組人員通過查閱各種資料制定研究與實驗的總體方案，教師根據前人的研究資料以及學生實際的情況布置教學任務，使學生分別采用以下幾種方式進行學習：一是網絡平臺聽課、自測、互動的學習方式；二是對教材知識內容學習；三是組內研討任務內涵；四是查閱相關資料；五是依據教師提供的主線案例結合自學內容，以形成組內的案例自編、自導、自演情景小劇。通過以上幾種教學方式的結合進行，以加強學生對課堂知識的理解和掌握，同時，通過學生自主的學習方式，讓學生提出學習中遇到的問題教師給予及時地解答和反饋，對學生編導的情景劇進行課堂展示，并讓學生進行定期的總結匯報，教師對學生近期的學習情況進行總結和指導，同時對于階段性的教學內容進行課堂測驗以檢驗教學成果，并讓學生填寫調查問卷以了解學生的學習效果和感受。

4 教學成果檢驗

通過對表1中學生考試成績的分析可以發(fā)現(xiàn)，翻轉教學模式下的學生相較于傳統(tǒng)教育方式的學生能夠取得更好的成績，比較上述數(shù)據和圖標可以發(fā)現(xiàn)，翻轉教育模式下學生的不及格人數(shù)有了明顯的減少，同時，翻轉教育模式下的學生成績有了普遍的提高，大多數(shù)學生的成績可以達到75分以上，而傳統(tǒng)教育模式下的學生中仍存在部分學生考試成績不合格，并且，多數(shù)學生的成績維持在60～75分之間。

5 結語

綜上所述，翻轉教學模式在藥理學教學課堂中實施，可以有效地提高學生學習的積極性，從各個方面培養(yǎng)學生的綜合能力，同時，這一教學模式還可以有效地鍛煉學生的自制力，增強其對所學知識活學活用的能力，能夠顯著的提高學生各個方面的能力。

參考文獻

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