試分析提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

宋繼鳳

摘 要：對(duì)高中的理科生來說，物理是學(xué)生比較頭疼的科目，而在物理的學(xué)習(xí)過程中物理實(shí)驗(yàn)是大多數(shù)學(xué)生很難把握的環(huán)節(jié)。高中的物理教學(xué)過于重視學(xué)生的理論傳授，而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無論是在方法上還是在教學(xué)理念上都無法適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的新要求。物理實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要形式，因此，必須要加強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。該文主要從高中物理實(shí)驗(yàn)的地位和作用、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略三方面展開論述，希望有助教師加深對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)并提高自身的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略 理論傳授

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0156-02

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多物理的理論都是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)出來的。因此，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生應(yīng)付考試，更是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。新課標(biāo)的實(shí)施也更加重視學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通過物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要開拓學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、歸納等能力，因此，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 高中物理實(shí)驗(yàn)的地位和作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在自然學(xué)科領(lǐng)域占有相當(dāng)大的比重，在高中通過物理實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)其進(jìn)行探究。高中物理的教學(xué)如果單純的講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，只是注重理論層面，而不通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，那么就很難符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律，也不利于學(xué)生鍛煉對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)所具有的特點(diǎn)是直觀、形象和生動(dòng)，通過給學(xué)生開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，能夠讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。通過實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)老師可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更容易的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，并且能夠靈活的運(yùn)用。

2 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今在高中課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知程度還停留在初級(jí)階段，認(rèn)識(shí)程度有所欠缺。該文主要從以下兩個(gè)方面對(duì)此問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述。

2.1 來自教師的主要問題

首先，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的弊端，在課程學(xué)習(xí)的過程中，老師僅僅將注意力集中在課本的理論知識(shí)上面，對(duì)于實(shí)驗(yàn)卻沒有足夠的重視。常見的集中現(xiàn)象有：第一，老師雖然會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的講解，但是卻通過放映幻燈片的形式進(jìn)行，讓學(xué)生只是看，而不能進(jìn)行實(shí)際操作。第二，大多數(shù)老師將實(shí)驗(yàn)搬到試卷上，本應(yīng)該動(dòng)手操作的事情卻變成了機(jī)械的題目。另外老師還會(huì)給學(xué)生們安排許多實(shí)驗(yàn)試題，這無疑就使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)開展物理教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的阻礙作用。其次，現(xiàn)在的教學(xué)模式非常的單一化，并且還很死板，缺乏活力與激情。這樣就使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)難以顯現(xiàn)。通常情況下，即使是有實(shí)驗(yàn)課程，也是非常簡(jiǎn)單的，并不能讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考與探索，充分發(fā)揮自己的想象力，造成了學(xué)生應(yīng)付事的現(xiàn)象，從而不利于提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 來自學(xué)生的主要問題

由于缺乏一定的鍛煉，學(xué)生在動(dòng)手能力上較理論學(xué)習(xí)能力有很大的差距，主要有以下幾個(gè)方面：第一，沒有熟練的掌握實(shí)驗(yàn)方法和儀器使用步驟；第二，不能夠很快很準(zhǔn)確的完成實(shí)驗(yàn)，缺乏動(dòng)手能力。學(xué)生本身存在的這些問題對(duì)于高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不良的影響。

3 提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

3.1 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)教育的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們能夠主動(dòng)地去思考，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。有一部分學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)這個(gè)東西沒有多大的用處，認(rèn)為這個(gè)東西的存在就是為了應(yīng)付考試。這種心理的出現(xiàn)主要是源于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，這種教育模式束縛了學(xué)生的想象力，不能更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。為了解決傳統(tǒng)教育中存在的弊端，國家正在努力的實(shí)行素質(zhì)教育，通過素質(zhì)教育讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育長期對(duì)他們的束縛，指導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用正確的方式方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 對(duì)學(xué)生信心指導(dǎo)

（1）教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該精心指導(dǎo)。老師在教學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候，首先必須要讓學(xué)生清楚的了解和掌握實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)，以及要完成實(shí)驗(yàn)所需的方法及步驟。假如有的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的不夠徹底，并且不能靈活的將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，那么老師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。（2）嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)后認(rèn)真總結(jié)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，老師就必須要求學(xué)生對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，通過自己親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中的不足，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生寫的總結(jié)必須由老師審閱，老師通過分析不同學(xué)生所出現(xiàn)的不用優(yōu)缺點(diǎn)在以后的教學(xué)過程中有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 更新觀念，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略

通過對(duì)其他教學(xué)方法取得的成果進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中起了相當(dāng)大的作用。應(yīng)該怎樣尋找合理的教學(xué)策略，可以通過以下的兩種方式。

（1）建立新型教學(xué)觀念。學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該成為主體，而不是非常被動(dòng)的接受老師所講的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中，老師只是起到一個(gè)輔助的作用，將知識(shí)教授給學(xué)生，給他們營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從而能夠?qū)⒅R(shí)熟練的掌握，并能夠靈活的運(yùn)用到實(shí)際問題當(dāng)中。

（2）將物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)擴(kuò)展到課堂之外。為了能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，在教學(xué)過程當(dāng)中還要多增加一些課外的知識(shí)，這樣課內(nèi)課外進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，給學(xué)生提供更加廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠更好地得到鍛煉。學(xué)生可以被看作是一個(gè)小的社會(huì)群體，他們所處的環(huán)境就可以看作是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，通過讓學(xué)生在課外進(jìn)行一些創(chuàng)作，使他們?cè)趧?dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的熱愛和執(zhí)著追求精神和實(shí)踐能力必定會(huì)得到培養(yǎng)。

3.4 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力

（1）改變“背實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式。通常采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的東西統(tǒng)統(tǒng)背下來。有些老師在上課的過程中只是教授理論知識(shí)，并不注重學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這樣就造成了學(xué)生動(dòng)手能力差的情況。而且在對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的時(shí)候也只是死記硬背，并沒有切身的去對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，這也導(dǎo)致了學(xué)生思維能力的退化。通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的方法，步驟，同時(shí)讓其親手完成實(shí)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣就可以使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。從而提高學(xué)生的實(shí)踐技能，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）營造學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍。為了促進(jìn)教育的發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上由原來的老師講學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講，學(xué)生做老師指導(dǎo)的教學(xué)模式。讓學(xué)生充分成為教育的主體。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，從而營造一種和諧的師生關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)課中，老師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生與其互動(dòng)，消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的厭惡情緒，從而使他們能夠真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)所帶來的樂趣。

4 結(jié)語

為了適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教育體制進(jìn)行全方位的改革，老師的首要任務(wù)就是快速地轉(zhuǎn)變自己平常的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式提高學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力。讓學(xué)生各方面的能力都能得到鍛煉，把他們培養(yǎng)成綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才。同時(shí)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如果老師能夠運(yùn)用新的教學(xué)方法，更有效地提高了實(shí)驗(yàn)課堂的效率，使高中教育的形式更加多樣化。

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