一體化教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用

龔娜 馮露

摘 要 當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)在師資、課程體系的設(shè)置、教材、教學(xué)模式和方式等層面上都存在著諸多問題，很難與日益增高的社會需求實現(xiàn)無縫對接，本文從思想、師資、配套硬件、課程體系、教學(xué)方式方法、課程評價體系、教材等幾個方面來實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的一體化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 一體化教學(xué) 高職院校 學(xué)前教育

中圖分類號：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.050

Application of Integrated Teaching in Higher

Vocational College Preschool Specialty

GONG Na， FENG Lu

（Chongqing Youth Vocational & Technical College， Chongqing 400700）

Abstract The current pre-school professional education and teaching in the faculty， curriculum system， teaching materials， teaching methods and other aspects of both models and there are many problems， it is difficult with the increasing needs of the community to achieve seamless paper from thinking， teacher several aspects of supporting hardware， curriculum， teaching methods， curriculum evaluation system， textbooks and other pre-school professional education to achieve the integration of teaching.

Key words integrated teaching; vocational college; pre-school education

0 引言

當(dāng)前，隨著鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會對于學(xué)前教育職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員的認(rèn)知能力、實踐能力和創(chuàng)新精神等等綜合素質(zhì)的要求越來越高，但是目前高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練與社會的要求不能實現(xiàn)無縫對接，不能及時地有效地培養(yǎng)此領(lǐng)域高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，這嚴(yán)重阻礙了整個國家的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新改革的推進(jìn)。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因之一是當(dāng)前高職教育的教學(xué)思想、理念、方式方法等仍擺脫不了傳統(tǒng)習(xí)慣的教學(xué)模式，如，眾多的高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，截至2014年，全國范圍內(nèi)總共開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校有149所，而據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示此專業(yè)主干課程設(shè)置的側(cè)重點各不相同，有的偏基礎(chǔ)理論類、有的偏教學(xué)法類、有的偏藝術(shù)素養(yǎng)類、有的偏教學(xué)技能類，這樣對學(xué)生的培養(yǎng)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，一般將學(xué)生加工成“半成品”就推向社會，推向了我們重要的教育陣地——基礎(chǔ)教育的講臺。因此，全方位深入地進(jìn)行高職教育教學(xué)改革已刻不容緩。而實現(xiàn)這一目的要解決的核心問題就是如何完美地實施一體化教學(xué)。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必然性

1.1 教育教學(xué)改革的推進(jìn)

2001年7月，為進(jìn)一步貫徹全國教育工作會第三次會議和全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，推進(jìn)幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園教育的新一輪教改試驗也開始了。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。幼兒園的教育活動，是教師充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。同時，對幼兒教師提出了更高的要求，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。近年來，在全國各地開始實施幼兒園教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)小學(xué)式課堂教學(xué)為主要形式，以單純的傳授式教學(xué)為主要活動的現(xiàn)狀，堅持以幼兒發(fā)展為本，積極探索主題教學(xué)模式、領(lǐng)域教學(xué)模式等開放式教學(xué)活動，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。

1.2 當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

首先，在教學(xué)對象上，當(dāng)前的高職學(xué)生多是“90后”，他們出生在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會劇烈變革、信息高速發(fā)展的特殊時代。他們既是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的受益者，網(wǎng)絡(luò)時代的優(yōu)先體驗者，同時也是浮躁意識的受害者。是應(yīng)試教育的犧牲品，因為高考可以改變命運，卻沒有改變他們的，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對差，對學(xué)習(xí)和考試失去自信心，經(jīng)過12年的應(yīng)試教育，缺乏邏輯思維能力，一思考就頭疼，一聽課就睡覺，也缺乏實踐動手能力， 但他們的人生價值實際、個性張揚(yáng)、追求獨立、對新事物接受快、信息涉獵廣泛、喜歡交友、喜歡玩。如果采用傳統(tǒng)的“知識的傳遞”的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，是很難達(dá)到符合社會職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才目標(biāo)的。

其次，在師資上，市場經(jīng)濟(jì)背景下的功利化價值觀沖擊著高職教師的奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，自我學(xué)習(xí)和提高的動力減小;教育教學(xué)觀念陳舊，普遍缺乏正確積極的教育理念，忽略學(xué)生的主體性、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)的構(gòu)建性和社會性、學(xué)生的職業(yè)信念、創(chuàng)新性、還有學(xué)習(xí)中的課外拓展;同時也缺乏策略意識和相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，缺乏從自身的教學(xué)經(jīng)驗和獨特的教育情景出發(fā)，個性化地解讀課程的能力;實踐能力與學(xué)術(shù)水平嚴(yán)重不足，大多高職學(xué)前教育專業(yè)教師少有一線的“現(xiàn)身說法”的教學(xué)經(jīng)驗。

第三，在教學(xué)上，大多高職數(shù)學(xué)校對傳統(tǒng)的相對成熟的學(xué)前教育專業(yè)的改革工作不夠重視，教材與教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有及時補(bǔ)充和整合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展中的新成果以及新型應(yīng)用學(xué)科內(nèi)容;（2）教學(xué)方法大多采用一言堂、滿堂灌、呆板單一，學(xué)生主動參與度較低，很多的教學(xué)教改也只是停留在表面和形式上;（3）課本理論知識的傳授，是一種“坐”而論道“紙上談兵”的知行分離，與實踐脫節(jié)，“理論指導(dǎo)實踐”的應(yīng)用價值難以實現(xiàn);（4）考評體系中考評目的和功能狹隘、考評主體流失和考評方式單一、內(nèi)容片面、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象出現(xiàn)，使考評未能充分發(fā)揮應(yīng)有的激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)實現(xiàn)一體化的意義

隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地匹配目前高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，構(gòu)建以職業(yè)為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以終身學(xué)習(xí)為核心、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系便顯得更加重要。而這種教學(xué)體系就是“一體化教學(xué)體系”，即整合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐兩者相結(jié)合，將其作為一個整體考慮，把實訓(xùn)和講課融合在一起，不再是傳統(tǒng)的工學(xué)交替，而是工學(xué)合一，單獨制定教學(xué)計劃和大綱，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。通過“一體化教學(xué)”，可以實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：一是實現(xiàn)了教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”的轉(zhuǎn)變;二是實現(xiàn)了教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變;三是實現(xiàn)了學(xué)生從“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變;四是實現(xiàn)了教學(xué)組織形式從“固定教室，集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室，實習(xí)實訓(xùn)場所”的轉(zhuǎn)變;五是實現(xiàn)了教學(xué)手段從“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”的轉(zhuǎn)變。從而在根本上改變了傳統(tǒng)意義上的理論和實踐相分離的教學(xué)形式，有效解決了專業(yè)理論與專業(yè)技能重復(fù)教學(xué)的問題，將應(yīng)知的專業(yè)理論、應(yīng)會的操作技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，強(qiáng)化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，更加重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對理論的理解，從而充分提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣，為學(xué)生日后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

3 一體化教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)中的具體實施

3.1 統(tǒng)一一體化教學(xué)思想

實施一體化教學(xué)模式，是對學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的教育教學(xué)的一次大幅度深度的改革，不是某位領(lǐng)導(dǎo)有此理念或者某位教師有此設(shè)想在本專業(yè)的某一門課上實施革新就可以成功的，也不是能在短時間內(nèi)完成的，它是一個持續(xù)不斷的、涉及到校企合作、雙師型教師、課程設(shè)置、生態(tài)教學(xué)模式、全新考評結(jié)構(gòu)等諸多問題的系統(tǒng)工程，并且需要本專業(yè)的全體師生的共同努力，通力協(xié)作才能落到實處。當(dāng)然，要改革，肯定會有阻力，一方面來自長期以來任課教師養(yǎng)成的備課教學(xué)的習(xí)慣和思維，另一方面也來自學(xué)生對于一種全新的教學(xué)模式的認(rèn)識和接受度。為此，在教師層面，通過座談、研討等形式，讓教師們認(rèn)識到當(dāng)前高職教育的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和社會需求之間的脫節(jié)現(xiàn)狀，而國家正大力扶持職業(yè)教育，我們必須抓住這次良機(jī)，只有進(jìn)行大刀闊斧的改革才有活力，才有希望，才有出路，怎么改？實施一體化教學(xué)是方向，請合作單位資深專家或者專業(yè)帶頭人率先示范一體化教學(xué)課程，并展開有關(guān)一體化教學(xué)的頭腦風(fēng)暴、市場、企業(yè)與專業(yè)、學(xué)生的對話等來統(tǒng)一思想，深化認(rèn)識，使教師從思想上、認(rèn)識上改變教學(xué)思維，為一體化教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ);在學(xué)生層面，通過相關(guān)資料和數(shù)據(jù)展示、合作單位對畢業(yè)生工作信息的反饋、與實習(xí)生對話等形式，使學(xué)生明白職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能在未來職場中的重要性，在思想上引起高度的重視，為從傳統(tǒng)的被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.2 明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動設(shè)計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒園教師。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，對于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)方面的改變提出了要求：反對過于注重知識傳授，而強(qiáng)調(diào)知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法“三維”目標(biāo)的達(dá)成。因此，筆者認(rèn)為，確定的本專業(yè)課程教學(xué)的“三維目標(biāo)”是：（1）培養(yǎng)學(xué)前教育工作者及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力;（2）具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神;（3）并成為合作、自主、探究能力較強(qiáng)的學(xué)前教育專門人才，努力構(gòu)建讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”一體化教學(xué)課程體系。

3.3 加大一體化教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)力度

在硬件建設(shè)方面，在合作單位的主導(dǎo)下，調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)思路，加大資源投入，不斷強(qiáng)化校內(nèi)外的實訓(xùn)實習(xí)場所建設(shè)，推進(jìn)和滿足一體化教學(xué)的開展;在軟件建設(shè)方面，著力培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師。 “雙師型”教師是指具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師，既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐，還能引導(dǎo)學(xué)生人格價值提升、指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性相匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。為了迅速打造“雙師型”教師團(tuán)隊，最有效的方法就是積極開展校企合作。一方面，合作企業(yè)或單位積極挑選能夠滿足“雙師型”條件的企業(yè)能手，實習(xí)教師理論進(jìn)修的方法，來培養(yǎng)和提高其教學(xué)能力;另一方面，學(xué)校方面采取學(xué)校專任教師到合作企業(yè)或單位去實地工作，通過輪崗的方式零距離接觸就業(yè)市場、行業(yè)、工作環(huán)境、工作崗位的工作內(nèi)容;第三，學(xué)校采取優(yōu)化師資配置的措施，將部分專業(yè)課理論教師充實到實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，參與學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，讓專業(yè)課程教師充分了解實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、手段和特點，同時也能夠提高動手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。按照“一體化教學(xué)”的要求，教師首先做到模塊式“一體化”，即把教師分成多個子模塊組，按照“師傅型教師+理論教師或業(yè)務(wù)骨干教師+青年教師”的參考搭配來合理安排;第四，學(xué)校利用寒暑假組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。

3.4 設(shè)計“一軸兩翼”的課程體系

實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，一體化教學(xué)就是要改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置，確立實踐教學(xué)的主體地位，這意味著實踐教學(xué)的學(xué)時比例要增加，一方面通過將專業(yè)技術(shù)核心課程設(shè)計處于中軸線的位置，讓學(xué)生清晰地了解核心課程的主體地位，另一方面，在課程中進(jìn)一步突出實踐環(huán)節(jié)的比重，并有效落到實處，有些課程還可以全程實踐，如幼兒游戲與指導(dǎo)。將這種課程設(shè)置描述為飛機(jī)的“一體兩翼”。

大飛機(jī)的機(jī)身即“中軸”，是按照學(xué)前教育工作的六大內(nèi)容來安排課程的，包括語言、音樂、舞蹈、運動、常識、手工等，學(xué)生掌握了中軸課程的學(xué)習(xí)與實踐就基本掌握了學(xué)前教育教師職業(yè)能力的主要能力與素質(zhì)，但僅有中軸課程還不夠，學(xué)生還要為不斷提高職業(yè)能力而掌握更多的知識、技能和素質(zhì)，為此要適時、適度從正確的學(xué)習(xí)方法中攫取夠用的內(nèi)容，即“兩翼”，左翼是基礎(chǔ)知識的課程群，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童健康教育等，右翼是基礎(chǔ)技能的課程群，如幼兒行為觀察與指導(dǎo)、幼兒經(jīng)典繪本導(dǎo)讀、幼兒常見疾病的預(yù)防、手工diy等。

3.5 一體化教學(xué)方式方法

通過創(chuàng)新因材施教的教學(xué)方法來體現(xiàn)機(jī)會公平，重點關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進(jìn)教學(xué)管理制度改革，建立個性學(xué)生的特長發(fā)展幫助機(jī)制，改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)生培養(yǎng)方式，樹立在職業(yè)技能某一方面優(yōu)先發(fā)展的成長指導(dǎo)思想。如根據(jù)學(xué)習(xí)周期的不同而采取不同的教學(xué)方法。例如在《幼兒園管理》這本課程的教學(xué)中，可以充分采用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法。以模擬管理團(tuán)隊為學(xué)習(xí)小組，領(lǐng)到項目具體任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)展開調(diào)查、溝通、分析，然后利用課內(nèi)課外進(jìn)行一系列的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理活動，教師在實訓(xùn)室中邊講授邊啟發(fā)，學(xué)生邊思考邊做，通過共同研究，讓學(xué)生明白幼兒園管理的內(nèi)容、程序等，加深印象，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作、與人交流、解決問題的職業(yè)能力。

3.6 創(chuàng)新型教學(xué)評價體系

實施一體化教學(xué)后，運用過程性評價和形成性評價，一改傳統(tǒng)的“一門課程教到底，一個成績定生死”的終結(jié)性評價，通過合作單位從業(yè)人員、學(xué)校專家、專業(yè)任課教師、其他班級同學(xué)組成的評審組利用項目PK方式，對每個項目中學(xué)生的實訓(xùn)參與情況、提案匯報表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價，完善學(xué)生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評價，來激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長。

3.7 重視學(xué)生對教學(xué)的反饋

在一體化教學(xué)中，把學(xué)生放在教學(xué)的主體和中心地位，高度重視教改的質(zhì)量，通過調(diào)查問卷、座談對話、考核等途徑進(jìn)一步掌握和了解教改推進(jìn)過程中的問題和不足，并進(jìn)一步完善和解決問題。如每兩個月進(jìn)行一次問卷調(diào)查，針對教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法是否合適、是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果、采用哪些教學(xué)手段等問題，以及學(xué)生對教學(xué)的相關(guān)意見反饋，真正地了解教學(xué)所需。

3.8 編寫相關(guān)的校本支撐教材

當(dāng)前，大多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)各門課程在教材的選擇上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，都由任課教師自由選擇或者上級部門指定，這樣課程與課程之間前導(dǎo)和后續(xù)銜接不上，有些課程內(nèi)容還有可能出現(xiàn)重復(fù)，理論與實踐指導(dǎo)常常是分段式教學(xué)，或者說是脫節(jié)的等現(xiàn)象，這些都不適合一體化教學(xué)采取的模塊化、生態(tài)化的教學(xué)方式。但是一體化教學(xué)目前沒有現(xiàn)成的可借鑒的大綱或者教材，一切都在摸索階段，各位任課教師可以在有了一體化教學(xué)經(jīng)驗后，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、對學(xué)生的知識層次、具體課程推進(jìn)情況，來編寫適合本課程一體化教學(xué)的教材，創(chuàng)建以解決實際問題為目標(biāo)、以能力為中心的教材，推廣“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設(shè)方法。

4 小結(jié)

一體化教學(xué)是一項探索性和實踐性的工作，是一項任重道遠(yuǎn)的工作，也是未來職業(yè)教育教學(xué)改革的重點和方向。一體化教學(xué)改革涉及面廣，前期工作量大、投入大，還要在時間和空間上的進(jìn)行統(tǒng)一的統(tǒng)籌規(guī)劃，在短時間內(nèi)不能順利、徹底實施，還需要教師團(tuán)隊的集體努力，相信通過一體化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，通過項目實踐加深對專業(yè)理論的理解，能適應(yīng)社會對相關(guān)人才的需求，也為職業(yè)教育教學(xué)改革拓展了新的空間。