創(chuàng)設(shè)思想品德教學(xué)情境的主要途徑

張振斌

【關(guān)鍵詞】 思想品德教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)；途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）07—0109—01

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)要有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生思維聯(lián)想，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，有助于學(xué)生知識(shí)的同化與順應(yīng)。作為一名初中思想品德課的教師，現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在思想品德教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生自動(dòng)參與的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“公民的住宅不受合法侵犯”內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用三名公安機(jī)關(guān)人員搜查民宅的具體情境引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)：其一，公安機(jī)關(guān)人員為執(zhí)行公務(wù)，敲開(kāi)民宅，出示搜查證預(yù)備搜查，遭到屋主拒絕，最后公安機(jī)關(guān)人員強(qiáng)迫執(zhí)行搜查任務(wù)；其二，公安機(jī)關(guān)人員無(wú)搜查證搜查，遭到屋主拒絕，欲強(qiáng)迫執(zhí)行，屋主無(wú)法，只得報(bào)警；其三，公安機(jī)關(guān)人員為執(zhí)行公務(wù)敲開(kāi)民宅，出示搜查證，失掉屋主配合。引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論：公安機(jī)關(guān)人員與屋主的行為正確與否，為什么？在教學(xué)進(jìn)程中，全班學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛異常熱烈，雖然學(xué)生的想法很多，但最后都明白了一點(diǎn)：公民的住宅不受合法損害，這給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、依托生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活事例入手創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去剖析，這是創(chuàng)設(shè)情境的源頭活水。如，在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入新課：嚼口香糖是許多人的喜好，但隨地吐口香糖也成為不少人的不良習(xí)慣。不信，你們看看自己座位的周?chē)?，?shù)一下有幾處有口香糖污跡？這時(shí)學(xué)生情不自禁地低下頭查看，教室里全是學(xué)生嘰嘰喳喳的聲音。稍后我提問(wèn)：隨地吐口香糖有何危害？日常生活中還有哪些對(duì)環(huán)境造成污染的現(xiàn)象？在環(huán)境維護(hù)方面，我們應(yīng)提高哪些環(huán)保意識(shí)？作為初中學(xué)生，能做些什么？這種一系列情境教育所帶來(lái)的收獲是：學(xué)生迅速作出反響，第二天便向?qū)W校提出“做環(huán)保衛(wèi)士”的建議，下午活動(dòng)課上師生齊入手，投入到保護(hù)環(huán)境的行列中。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有兩項(xiàng)重要的教學(xué)功能：一方面，多媒體具有直觀性和藝術(shù)性特點(diǎn)，可以使用它展現(xiàn)生動(dòng)的圖片、視頻和優(yōu)美的音樂(lè)，可以使用它把難以表達(dá)的德育轉(zhuǎn)化為具體的、可以耳聞目睹的生動(dòng)形象，增強(qiáng)思想品德課的感染力。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的道德情感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美能力具有重要的作用。另一方面，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)化為信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。如，在講授九年級(jí) “ 了解祖國(guó)，愛(ài)我中華 ” 這一課時(shí)，我仔細(xì)研讀教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：在課堂開(kāi)始播放了一個(gè)視頻短片，向?qū)W生展現(xiàn)祖國(guó)壯麗的河山、燦爛的文化、多樣的民族以及改革開(kāi)放后祖國(guó)日新月異的發(fā)展情況。在激昂的音樂(lè)中，學(xué)生融入課堂情境，增強(qiáng)了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

四、活用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

恰當(dāng)?shù)厥褂们榫辰巧缪荩粌H有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生潛能能得到充分發(fā)揮，同時(shí)還能激發(fā)其參與意識(shí)，培養(yǎng)其多種能力，還能消除其心理困擾，促進(jìn)其心理素質(zhì)健康發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)領(lǐng)悟課本知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)者權(quán)益”后，我將班級(jí)學(xué)生分成三組，讓小組內(nèi)部推選演員，策劃、排練一個(gè)關(guān)于維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的小品，在下一節(jié)課上分別表演。通過(guò)角色扮演這種方式，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，形成用法律手段維護(hù)自己合法權(quán)益的意識(shí)。與此同時(shí)，也提高了學(xué)生的合作、交流、組織和策劃能力。

五、利用辯論方式創(chuàng)設(shè)情境

辯論方式創(chuàng)設(shè)情境，即組織學(xué)生對(duì)思想品德課某一主題進(jìn)行討論，展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論，既可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的思考，讓全體學(xué)生接受與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的大量信息，又可以鍛煉學(xué)生搜索信息的能力、口頭表達(dá)的能力、思辨的能力以及合作交流的能力。利用辯論方式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題是否能有效地引起學(xué)生的爭(zhēng)議，是否具有啟發(fā)性。在確定好主題后，推選學(xué)生辯手，分成正反兩組去搜索信息，在課堂上進(jìn)行辯論。在辯論過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，控制局面，以免討論偏離主題，并在辯論結(jié)束后，做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

編輯：王金梅