注重把握“四性”優(yōu)化地理教學

周繼紅

【關鍵詞】 地理教學；注重；科學性；高效性；差異性；思考性

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0059—01

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，各學科在提高教學有效性、體現(xiàn)課程性質(zhì)、培養(yǎng)學生學科思維、促進學生全面發(fā)展方面做出了有益探索，取得了顯著成績。但是，由于缺乏對教學本質(zhì)的認識，加之在學科內(nèi)容處理上的不足，課堂教學中還存在一些需要注意的問題。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，本文就進一步優(yōu)化地理課堂教學談幾點思考。

一、突出“科學性”

眾所周知，地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門科學。地理學科是一門以地理科學知識為基礎，融能力培養(yǎng)、思想教育為一體的基礎課程，具有嚴謹?shù)目茖W體系。地理課堂教學必須遵循地理學科這種內(nèi)在的邏輯體系和學生認知活動的規(guī)律，用通俗淺顯的語言來講解科學系統(tǒng)的地理知識。學生經(jīng)驗在地理教學中具有十分重要的作用，教師從學生已有的知識基礎出發(fā)，利用學生的生活經(jīng)驗講解新教材，可以幫助學生實現(xiàn)新舊知識有效結合，使學生由淺到深、由具體到抽象，較好地掌握地理知識。但是，學生經(jīng)驗是特定個體在特定的時空情境下，對事物現(xiàn)象的主觀看法，它往往具有個人化、情景性、零星分散、模糊不確定等特點，因此寫入中學課本的地理知識以及教師的講授內(nèi)容必須客觀、確定、系統(tǒng)，切忌模棱兩可、似是而非。個人化、情景性、具體鮮活的經(jīng)驗只能為學科教學服務，而不能越俎代庖，不能用經(jīng)驗代替科學，把地理課上成經(jīng)驗常識課。

二、落實“高效性”

地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”、“以學生為中心” 的教育理念，讓學生的思維在教學中真正“活”起來、“動”起來，使他們的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。以學生為主體意味著地理教師要相信學生的能力，充分發(fā)揮學生的能動作用，把學生當作“活動”的真正主體，關注每個學生的發(fā)展，發(fā)掘他們身上的潛能，努力創(chuàng)設能激發(fā)他們學習興趣的環(huán)境，在寬松、和諧、民主的氛圍中，使每個學生都有足夠的思維和表現(xiàn)空間，都有參與活動的機會。自主、合作、探究是目前教師在教學過程中經(jīng)常使用的教學方法。在運用自主、合作、探究進行教學時，教師要精心設計問題，積極引導學生的思維，使學生突破原有知識的束縛和思維定勢，暢所欲言。教師要加強對學生合作探究活動的指導，對學生的觀點予以鼓勵和肯定。合作探究結束后，教師要指導學生進行總結，加強反饋，真正達到預期的效果。實踐證明，沒有總結和反饋的自主、合作、探究學習是低效的。提高課堂教學有效性，還必須加強對課堂教學的有效控制，積極開展及時反饋，對偏離目標的教學內(nèi)容和行為及時給予矯正。

三、尊重“差異性”

加德納的多元智力理論認為每個學生都是有著不同智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造之才。這就要求地理教師對教學目標的設計要根據(jù)不同的教學對象而有所不同。地理新課程標準重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)。這種條件下的地理教學目標設計要體現(xiàn)廣泛性，通過方法和手段的多元化促進不同智能的學生發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學模式卻更多地關注語言與數(shù)理邏輯智能，學習優(yōu)秀的只可能是少數(shù)學生，造成更多的學生被忽視或遺忘。學生在自己強項領域的主體性發(fā)揮不夠，創(chuàng)新欲望被抑制，最終導致學生對學習地理的興趣逐漸淡化、冷卻甚至蕩然無存。多元智力理論強調(diào)的是面向每個學生，不讓任何一個學生掉隊的理念，為所有學生設計個性目標，使用多樣化的教學手段來提高地理課堂效果，與新課程理念下“為了每一個學生的發(fā)展”相符合。

四、創(chuàng)新 “思考性”

地理學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的地理學習，地理思考是地理活動的本質(zhì)。但在課改實驗中，有些教師對“活動”作了片面理解，“活動注重的是生動活潑的形式”，追求的是課堂氣氛的“熱鬧”，惟獨缺少的是活動中地理思考的含量。其結果是精心設計的活動不但沒有促進學生的發(fā)展反而浪費了寶貴的時間。地理課的活動是地理化的活動（而非游戲活動），操作是地理化的操作（而非程序操作），活動的目的是促進學生對地理的理解，幫助學生思考。因此，地理活動應突出讓學生經(jīng)歷地理化的過程，讓學生從自己的地理經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，主動去獲得一些發(fā)現(xiàn)。如此，“活動”對地理課來說才是有效的，對學生來說才是有益的。

編輯：王金梅